影響民族院?；?dòng)教學(xué)法實(shí)施效果的因子分析

尚飛翔　胡文霞

摘 要 通過對(duì)民族高?！肮步?jīng)濟(jì)學(xué)”本科課程互動(dòng)式教學(xué)的問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)不同民族的本科生對(duì)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的喜愛程度、認(rèn)知情況和對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)同程度略有不同；互動(dòng)教學(xué)效果總體上評(píng)價(jià)較好，其中，教學(xué)方法因子、教師因子、教學(xué)內(nèi)容因子是影響互動(dòng)教學(xué)法的三大因素?；诖?，提出提高“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 公共經(jīng)濟(jì)學(xué) 互動(dòng)教學(xué)法 因子分析 民族院校

Abstract Through the questionnaire survey of the interactive teaching of undergraduate course of "public economics" in ethnic colleges and universities， it is found that the undergraduates of different nationalities have different degrees of recognition of "public economics" course， cognition and mutual recognition of interactive teaching The interactive teaching effect is better in the overall evaluation. Among them， the teaching method factor， the teacher factor and the teaching content factor are the three factors that affect the interactive teaching method. Based on this， the author puts forward some suggestions on how to improve the teaching effect of "public economics".

Keywords public economics； interactive teaching； factor analysis； ethic universities

0 引言

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。[1]“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”是借助現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，分析廣義公共部門經(jīng)濟(jì)行為的一門學(xué)科，由此培養(yǎng)學(xué)生具備從事公共管理的能力。由于本課程學(xué)習(xí)前，需要學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、微積分等多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，[2]民族院校在課程講授中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的情況。在“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中引入互動(dòng)教學(xué)方法，使教師、課程、學(xué)生三者之間的關(guān)系達(dá)到最佳均衡狀態(tài)以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提升學(xué)生自主性，對(duì)于提高民族院?！肮步?jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)水平具有重要的意義。

互動(dòng)教學(xué)法的形式包括師生之間互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)和人機(jī)之間互動(dòng)，其途徑是由信息互動(dòng)、情感互動(dòng)、問題互動(dòng)、思想互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)構(gòu)成的?！肮步?jīng)濟(jì)學(xué)”課程的互動(dòng)教學(xué)方法有案例式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、提問式教學(xué)、問答式教學(xué)、對(duì)談式教學(xué)和模擬訓(xùn)練。本文運(yùn)用調(diào)查問卷及計(jì)量軟件，利用定性和定量的相結(jié)合的方法分析學(xué)生對(duì)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的認(rèn)知情況、對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)同程度、適應(yīng)程度、滿意程度等，找出影響“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”互動(dòng)教學(xué)的因子，并提出完善“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程互動(dòng)式教學(xué)的對(duì)策建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

1 數(shù)據(jù)來源及描述分析

本次調(diào)查于2016年9月至12月在中南民族大學(xué)展開，以公共事業(yè)管理、行政管理、社會(huì)保障等專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，問卷設(shè)計(jì)圍繞該群體的自身情況，分析了學(xué)生對(duì)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的認(rèn)知情況、對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)同程度、適應(yīng)程度、滿意程度、主要問題、要求和知識(shí)擴(kuò)充途徑等問題展開，共發(fā)放問卷165份，回收165份，其中有效問卷165份，問卷回收率達(dá)到100%。

作為少數(shù)民族類高校，由于不同民族學(xué)生在語(yǔ)言、思維、基礎(chǔ)等方面存在一定程度上的差異，同時(shí)這門課程理論性很強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，他們對(duì)課程的喜愛、興趣和對(duì)教師授課方法需求也會(huì)存在不同差異。在165份調(diào)研數(shù)據(jù)中，少數(shù)民族學(xué)生占到69.7%，漢族學(xué)生占30.3%。在問題“你喜歡公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂嗎？”回答“喜歡”或“非常喜歡”的少數(shù)民族學(xué)生比例為62.1%，漢族則為70.4%，漢族學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度更高。在問題“你認(rèn)為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)未來的工作生活有幫助嗎？”回答“有很大幫助”或“感覺有用”的少數(shù)民族學(xué)生比例為87.4%，漢族則為92.6%，漢族學(xué)生認(rèn)為課程的價(jià)值更高。在問題“你認(rèn)為互動(dòng)在教學(xué)中的作用價(jià)值怎樣？”回答“重要”的少數(shù)民族學(xué)生比例為76.6%，漢族則為74.1%，少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)師生互動(dòng)。

從全體學(xué)生調(diào)查結(jié)果中分析發(fā)現(xiàn)該課程實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法效果較好。盡管只有64.8%的學(xué)生對(duì)該課程有興趣，但學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容滿意度達(dá)到75.8%；在問題“你認(rèn)為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課采用什么樣的課堂最能吸引你”的回答中，53.9%的學(xué)生認(rèn)為是幽默輕松的課堂，23.6%的學(xué)生認(rèn)為是教師講的多、知識(shí)容量大的課堂，18.2%的學(xué)生認(rèn)為是師生互動(dòng)以學(xué)生為中心的課堂；在問題“你希望老師以哪些方式“關(guān)注你，與你互動(dòng)”？”的回答中，49.1%的學(xué)生認(rèn)為是師問生答，26.1%的學(xué)生認(rèn)為是生問師答，20%的學(xué)生認(rèn)為是召開學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)交流會(huì)；在問題“你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？”的回答中，79.4%的學(xué)生認(rèn)為是老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合的教學(xué)方式。同時(shí)，76.4%的學(xué)生認(rèn)為“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)也提高了教學(xué)進(jìn)度，豐富了教學(xué)方式；然而在課后作業(yè)安排上，24.85%的學(xué)生希望降低作業(yè)次數(shù)；90.3%的學(xué)生認(rèn)為案例競(jìng)賽的互動(dòng)教學(xué)方式不僅能把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，能夠鞏固知識(shí)，同時(shí)更加直觀、生動(dòng)，并提高動(dòng)手實(shí)踐能力；有累計(jì)93.9%的學(xué)生通過閱讀圖書和利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)以對(duì)本課程進(jìn)行擴(kuò)充，這也說明了教師可以通過給學(xué)生推薦書目，增加網(wǎng)絡(luò)交流等方式，以實(shí)現(xiàn)師生跨地域跨時(shí)空的互動(dòng)。endprint

2 實(shí)證結(jié)果

2.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及檢驗(yàn)

為了對(duì)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施效果影響因子進(jìn)行分析，本文從與教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)指標(biāo)中挑選出20個(gè)不同方向不同含義具有代表性的指標(biāo)作為分析變量，采用主成分分析與因子分析方法進(jìn)行分析，[4]具體變量如表1所示：

利用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS22.0 分析發(fā)現(xiàn)：主成分分析和因子分析的巴特利球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為2321.151，相應(yīng)的概率p接近 0。同時(shí)，而KMO統(tǒng)計(jì)量為0.935，統(tǒng)計(jì)量取值接近1，說明適合作因子分析。

2.2 因子分析

根據(jù)原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS22.0 進(jìn)行計(jì)算得到其特征值、方差貢獻(xiàn)率、累積方差貢獻(xiàn)率。由表2可以得知，第1個(gè)因子的特征根的值為10.412，解釋了原有20個(gè)變量總方差的52.061%，累積貢獻(xiàn)率為52.061%，第2個(gè)因子的特征值為1.612，解釋了原有20個(gè)變量總方差的8.062%，累積貢獻(xiàn)率為 60.123%，第三個(gè)因子的特征根的值為1.164，解釋了原有20個(gè)變量總方差的5.818%，累積貢獻(xiàn)率為65.941%，因子分析效果較理想。按照累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到80%的原則，選前三個(gè)因子已經(jīng)能夠描述互動(dòng)教學(xué)的效果及影響因素。

因子旋轉(zhuǎn)結(jié)果見表3，分析發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)因子與授課方法的多樣性X8、教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力X9、教學(xué)過程中注重興趣培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性X10、學(xué)生在本課程上的原始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)X17等因素的載荷系數(shù)較大。從實(shí)際意義上看，可以把因子1姑且命名為“教學(xué)方法”因子；第二個(gè)因子與授課方法的滿意度X5、教師的科研能力X12、教師知識(shí)淵博視野開闊X13、教師充分準(zhǔn)備X14、教師課堂積極組織因生施教X15、教師親和力強(qiáng)從不受自身情況影響X16等因素的載荷系數(shù)較大，從實(shí)際意義看，可以將因子2姑且命名為“教師”因子；第三個(gè)因子與授課安排的合理性X1、對(duì)學(xué)習(xí)能力的鍛煉X2、對(duì)創(chuàng)新思維的鍛煉X3、案例內(nèi)容具有典型性X4、授課按照學(xué)過知識(shí)的循序漸進(jìn)性X6、授課方法的合適性X7、教材的合適性X20等因素的載荷系數(shù)較大，主要解釋了這兩個(gè)變量，從實(shí)際意義看，可以將因子3姑且命名為“教學(xué)內(nèi)容”因子。

因子載荷矩陣是反映公共因子與原有變量間的相關(guān)系數(shù)，根據(jù)因子載荷矩陣可計(jì)算得到影響互動(dòng)教學(xué)效果的因子有：教學(xué)方法因子（F1）、教師因子（F2）、教學(xué)內(nèi)容因子（F3）。其中，因子綜合得分為：F =0.789506F1+0.122232F2+0.088262F3，其中教學(xué)方法因子貢獻(xiàn)率最高，再次肯定互動(dòng)教學(xué)法的重要性。

3 提高互動(dòng)式教學(xué)有效性的對(duì)策建議

通過問卷調(diào)查和因子分析方法，本文對(duì)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施效果及其影響因子進(jìn)行研究，得出結(jié)論：該課程實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法效果較好。盡管只有64.8%的學(xué)生對(duì)該課程有興趣，但學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容滿意度達(dá)到75.8%。其中，漢族學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度更高，且認(rèn)為課程的價(jià)值更高，少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)更需要加強(qiáng)師生互動(dòng)。為提高“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程互動(dòng)教學(xué)效果，提出如下對(duì)策建議：

第一，針對(duì)教學(xué)方法因子，采用多樣化教學(xué)方式。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。民族類院校的學(xué)生在文化、個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面表現(xiàn)出很大的不同，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方法上都要尊重這些差異。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取不同的教學(xué)法，例如：講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法等，滿足學(xué)生的知識(shí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。

第二，針對(duì)教師因子，增加教師教學(xué)能力。包括提高教師的科研能力、擴(kuò)展教師知識(shí)面、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備、因生施教、增強(qiáng)教師親和力等。同時(shí)，教師可以用一個(gè)有趣的開放式問題導(dǎo)出所要講解的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過課內(nèi)課外的民主互動(dòng)拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，創(chuàng)造平等的、活躍的、充滿趣味的課堂氛圍。[5]這不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”的興趣，從而促使學(xué)生認(rèn)知、行為、情感方面共同參與課堂互動(dòng)。

第三，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容因子，實(shí)施因材施教。包括對(duì)于那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)要更多與他們交流，傾聽他們的心聲；對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步要及時(shí)肯定或表?yè)P(yáng)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和困難，建立和諧的師生關(guān)系，開發(fā)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]具體措施包括：增強(qiáng)授課安排的合理性、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，使案例內(nèi)容具有典型性、授課按照學(xué)過知識(shí)的循序漸進(jìn)性、選擇合適的授課方法和合適的教材。

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