讀寫(xiě)結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

李素華

摘 要：小學(xué)是學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。由于小學(xué)生的心智不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、知識(shí)系統(tǒng)的建立都具有可塑性。隨著我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位越來(lái)越高，語(yǔ)文課程越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教師的重視。小學(xué)語(yǔ)文除了基礎(chǔ)知識(shí)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容范圍廣，資源豐富。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合可以最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作，并且在閱讀和寫(xiě)作中還可以開(kāi)拓學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫(xiě)作與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更加有利于開(kāi)展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)[1]。

一、當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫(xiě)作課就認(rèn)真寫(xiě)作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫(xiě)偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫(xiě)作與閱讀分開(kāi)來(lái)編排，為教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了無(wú)形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)作內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫(xiě)作重要，就拼命增添寫(xiě)作教學(xué)。大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到具備一定的寫(xiě)作的能力是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒(méi)有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究

1.借用教材，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

從讀與寫(xiě)的邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，大量的閱讀對(duì)寫(xiě)作非常重要，從讀中學(xué)寫(xiě)、讀后再練習(xí)寫(xiě)，寫(xiě)作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧與方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語(yǔ)文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過(guò)對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫(xiě)作中對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過(guò)對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，全文雖然寫(xiě)的是小女孩悲慘的命運(yùn)，但是表達(dá)的深層含義是引導(dǎo)人們做一個(gè)善良的人，而小學(xué)生通過(guò)表面的文字并不能理解這些含義，為此教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把握文章的中心思想，才能使其內(nèi)心的情感更加豐富，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中也能包含情感，而避免出現(xiàn)空洞之感。

2.以單元為塊，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。

小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫(xiě)作方法和技巧的過(guò)程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?jiàn)，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。

3.拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)。

讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠?yàn)閷?xiě)作打下堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫(xiě)作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練[3]。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫(xiě)達(dá)到完美的結(jié)合。像《藍(lán)鯨的眼睛》、《稻草人》、《夏洛的網(wǎng)》、《兔子坡》、《了不起的狐貍爸爸》等，這些都是比較經(jīng)典的書(shū)目。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維逐漸活躍，寫(xiě)作時(shí)也能集中精力、一氣呵成。

近幾年來(lái)，許多工作在教育一線的新老教師普遍認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文課而言，讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中可行的學(xué)習(xí)模式，這也是符合我國(guó)新課改明智的教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷收集寫(xiě)作素材和寫(xiě)作靈感，在寫(xiě)作的過(guò)程中將這些靈感整合歸納變?yōu)樽约旱乃夭倪\(yùn)用的文章中，將閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作完美的結(jié)合在一起。合理的讀寫(xiě)結(jié)合或許能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉.讀寫(xiě)結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017，（17）：124.

[2]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（09）：93-94.

[3]陳壽宗.讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（12）：23-25.endprint