長(zhǎng)沙市幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

朱冬+王睿慜

摘 要 依據(jù)教育部在2012年出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分層隨機(jī)選擇長(zhǎng)沙5個(gè)區(qū)、縣的476名教師為研究對(duì)象，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)不同級(jí)別、不同性質(zhì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和原因探析。從地方政府、幼兒園教師培養(yǎng)院校、幼兒園、幼兒園教師等四個(gè)主體角度提出建議，旨在促進(jìn)縮小不同層次的差距，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，保證教育資源的公平合理分配。

關(guān)鍵詞 幼兒園教師 幼兒園教師專業(yè)素質(zhì) 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.085

Abstract On the basis of "kindergarten teachers' professional standards（Trial）" in 2012 the Ministry of Education， 476 teachers randomly choose Changsha 5 districts and counties as the research object， from the three dimensions of professional philosophy and ethics， professional knowledge and professional ability of different level and status of kindergarten teachers' professional qualities and the different nature of investigation the reason. From four aspects of local government， kindergarten teachers training institutions， kindergartens， kindergarten teachers and other suggestions， aims to promote narrowing the gap between different levels， improve the overall quality of teaching， ensure fair and equitable allocation of educational resources.

Keywords kindergarten teachers； kindergarten teachers professional quality；"kindergarten teachers' professional standards（Trial）"

1 問(wèn)題提出

幼兒園教育是終身教育的奠基階段。[1]幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)是幼兒園教育質(zhì)量的依托和保障。通過(guò)調(diào)查長(zhǎng)沙市城市公民辦、城鄉(xiāng)、各級(jí)幼兒園的差異以及存在的問(wèn)題，從整體上把握長(zhǎng)沙市幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)，從而為長(zhǎng)沙市教育管理部門對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供依據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 樣本及取樣

采用分層隨機(jī)抽樣法。從長(zhǎng)沙市9個(gè)區(qū)（縣）中隨機(jī)抽取了5個(gè)區(qū)（縣）的476名幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷549份，回收有效問(wèn)卷共476份，回收率87%。其中不同性質(zhì)的幼兒園包括公辦園269人、民辦園207人；不同所在地的幼兒園教師包括，農(nóng)村幼兒園141人、城市幼兒園335人；不同級(jí)別的幼兒園教師包括省示范園66人、市示范園64、區(qū)示范園108、未評(píng)估幼兒園238人。

2.2 研究工具

采用自編問(wèn)卷《幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，總問(wèn)卷的信度Cronbach 系數(shù)為0.94，總問(wèn)卷的分半系數(shù)為0.91，各維度信度在0. 7 以上，具有較高的信度水平。廣泛聽(tīng)取學(xué)前教育專家的意見(jiàn)，具有較好的內(nèi)容效度。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 結(jié)果分析

3.1.1 長(zhǎng)沙市幼兒園教師基本情況統(tǒng)計(jì)

從性別來(lái)看，性別比例失調(diào)較為嚴(yán)重，476名受調(diào)查的教師中，女性是469人，占總?cè)藬?shù) 98.5%，男教師僅占總認(rèn)識(shí)的 1.5%；從年齡來(lái)看，25歲以下和26～35歲的教師占絕大多數(shù)，占總?cè)藬?shù)的95%；從教齡來(lái)看，3年以下和3～5年的教師占總?cè)藬?shù)的85%，幼兒園教師大部分教齡較短；從學(xué)歷來(lái)看，從學(xué)歷來(lái)看，最高學(xué)歷是大專及以上的幼兒園教師占總?cè)藬?shù)的35%，不到總?cè)藬?shù)的一半；從所學(xué)專業(yè)來(lái)看，學(xué)前教育和師范類專業(yè)占總數(shù)的83%，非師范專業(yè)教師占總數(shù)的17%，專業(yè)結(jié)構(gòu)較為適宜；從收入來(lái)看，46%的幼兒園教師收入在2000元以下，相比而言工資收入偏低。

3.1.2 幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)三個(gè)維度的總體情況（表1）

如表1所示，在幼兒園教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度中，總分最高的是幼兒園教師專業(yè)能力，且離散程度最?。粚I(yè)知識(shí)總分最低，離散程度較小，幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的三個(gè)維度之間存在顯著差異（P<0.05）。

3.1.3 不同等級(jí)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較（表2）

分別是4.42、4.35、4.32、4.29，未評(píng)估幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)得分均值最小，離散程度最大，省示范園得分均值最大，離散程度最小。

3.1.4 不同性質(zhì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較（表3）

如表3所示，公辦園幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的均值是4.45，離散程度較??；民辦園幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的均值是4.43，離散程度較大，民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)得分低于公辦幼兒園教師。兩個(gè)維度之間之間存在顯著差異（P<0.05）。

4 對(duì)策

（1）地方政府加大財(cái)政投入和監(jiān)管力度，保證幼兒園師資供給。明確幼兒園教師享有的社會(huì)和法律地位，享有應(yīng)有的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)待遇。[4]明確幼兒園教師的身份和地位是保障幼兒園教師利益和激發(fā)他們提升專業(yè)素質(zhì)的根本。地方政府應(yīng)加大幼兒園教師的師資培養(yǎng)，可有效減少幼兒園降低入職門檻的普遍現(xiàn)象。幼兒園教師職前加強(qiáng)培訓(xùn)是提高幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵。[5]擴(kuò)大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入也是解決城鄉(xiāng)師資差距大的根本措施。endprint

（2）高等院校和幼兒師范類學(xué)校應(yīng)供給有質(zhì)量的幼兒園師資。高等院校和幼兒師范類學(xué)校應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)人員“量”的規(guī)模，保障幼兒園教師隊(duì)伍的需求。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合幼兒園的需要，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索新的方式方法，而不僅是停留在重理論、輕實(shí)踐層面，不斷探索學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法，幫助學(xué)生為以后工作樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，提升專業(yè)認(rèn)同。另外，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重對(duì)幼兒園教師通識(shí)知識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)橛變菏且粋€(gè)對(duì)事物充滿好奇的年齡階段，教師知識(shí)廣度對(duì)于幼兒的發(fā)展也是不可忽視的重要因素。

（3）幼兒園注重以人為本的理念，創(chuàng)設(shè)其專業(yè)發(fā)展的寬松環(huán)境。幼兒園的園所文化不僅應(yīng)營(yíng)造關(guān)注幼兒的健康成長(zhǎng)，同樣關(guān)注幼兒園教師的成長(zhǎng)，如X幼兒園的園所文化是“讓每個(gè)幼兒和教師開(kāi)心快樂(lè)每一天”。注重教師工作過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)滋潤(rùn)的土地，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師要提高教學(xué)質(zhì)量，需要有自由支配的時(shí)間，以供讀書(shū)和研究?！盵6]因?yàn)橛捎谠u(píng)價(jià)具有指向性作用，幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)也重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，少用終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（4）幼兒園教師應(yīng)樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，積極主動(dòng)提升專業(yè)水平。樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，有為學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量的信念。主動(dòng)完善專業(yè)知識(shí)，特別是關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)。在職前階段，愛(ài)一行，干一行，因?yàn)槭菍?duì)學(xué)前專業(yè)的熱愛(ài)，所以才有完善自身的動(dòng)力，不斷提升自身的專業(yè)水平。在職中階段，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣，閱讀是汲取間接經(jīng)驗(yàn)最有效的途徑之一，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握豐富的通識(shí)知識(shí)及科學(xué)的理論是實(shí)踐的前提，并更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷反思和發(fā)展。

基金項(xiàng)目：貴州省六盤水師范學(xué)院2016年科學(xué)研究項(xiàng)目《幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查——以六盤水市為例》（項(xiàng)目合同編號(hào)：LPSSY201607）

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