淺談初中語文閱讀教學(xué)與個性培養(yǎng)

李曉梅

摘 要：語文作為一門具有工具性和人文性的學(xué)科，其目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但長期以來，通過傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象可以看出教師偏向于采取統(tǒng)一的要求進行閱讀教學(xué)，這在一定程度上抑制了學(xué)生個性化的發(fā)展，學(xué)生之間的差異性被同化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂缺乏靈動性。新課程要求教學(xué)的過程應(yīng)該是生生互動、師生互動，營造出一種和諧、平等的課堂氛圍，因此，本文就此淺談初中語文閱讀教學(xué)的手段以及個性化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；閱讀教學(xué)；個性培養(yǎng)

初中語文閱讀是語文科目學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是鍛煉學(xué)生語文語感和陶冶學(xué)生高尚情操的主要途徑。學(xué)生通過對優(yōu)美文章的閱讀，可以從中汲取精華，將其運用到學(xué)習(xí)中和日常生活的交際中，因此，重視初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著極大影響。同時個性化的閱讀是一種自主閱讀、批判閱讀、創(chuàng)造性閱讀的過程，它有助于體現(xiàn)學(xué)生的個性，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好，選擇喜歡閱覽的書籍，從而拓寬知識面。但在實施個性化閱讀教學(xué)過程中，需要制定合理客觀的評價機制，給予學(xué)生一定的約束性，這樣才能保證閱讀教學(xué)更好地進行[2]。

一、個性化閱讀教學(xué)

1.個性化閱讀的理解。

所謂個性化閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中可以根據(jù)自身的主觀能動性和興趣愛好，進行自主地閱讀，閱讀的過程是不被他人干涉的，依靠閱讀者的心智和情感意向進行閱讀，從而把握文章的大體意思，汲取自己認為有營養(yǎng)、有內(nèi)涵的知識，達到閱讀的有效性，豐富學(xué)生的精神世界。

2.個性化閱讀的特征。

個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性的特征，學(xué)生在閱讀過程中，憑借自身的主觀認識和理解，可以有所舍棄有所創(chuàng)新地保留文章的主要思想，并且也可以進行批判，將自己認為不恰當?shù)牡胤竭M行評述，擺明觀點，這些都將有助于學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣

二、個性化閱讀教學(xué)的策略

1.教師可以通過給學(xué)生營造民主和諧的個性化閱讀情境，感染學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)[1]。

閱讀本來是學(xué)生個體進行學(xué)習(xí)的過程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常以自己的分析來代替學(xué)生閱讀，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致在學(xué)生看來，閱讀不是一種陶冶情操的過程，而是簡單地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，初中語文教師在實施閱讀教學(xué)時，不能一味進行灌輸，應(yīng)該給予學(xué)生適當?shù)淖灾鏖喿x空間，給學(xué)生營造出民主、和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生愿意閱讀，能夠主動閱讀。例如，在閱讀教學(xué)的課堂中，教師除了講解必要的閱讀注意事項和閱讀技巧外，最重要的是走下講臺，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的步伐，有感情的進行閱讀，帶著思維去洞悉文章的寫作技巧和傳達出來的感情。教師首先可以先手持一本書，走下講臺，與學(xué)生們一起閱讀，當發(fā)現(xiàn)一些具有借鑒價值的內(nèi)容時，說出來與學(xué)生分享，這是時生便能夠感覺到閱讀是一種興趣活動，而不是為完成任務(wù)而完成任務(wù)。并且通廣泛的閱讀，學(xué)生自身的知識儲備量也在不斷提升。這種心理暗示的方法可以使得學(xué)生在心靈上得到滿足，從而認可閱讀帶來的益處。

2.教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性。

雖然個性化閱讀強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心進行閱讀，但這并不意味著教師應(yīng)該放棄閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在進行個性化閱讀過程中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。初中生年紀還比較小，缺乏自控能力和閱讀經(jīng)驗，倘若不加以引導(dǎo)，容易有不正確的理解或閱讀一些對學(xué)習(xí)無益的書籍，因此在此過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生進行正確的個性化閱讀。

3.教師在閱讀教學(xué)過程中，可以加強學(xué)生的情感體驗，吸引學(xué)生進行閱讀[3]。

不少初中語文教師抱怨學(xué)生閱讀興趣不高，不愿意閱讀，其根本原因是閱讀教學(xué)太過呆板和無趣，難以激起學(xué)生閱讀的興趣。因而為改變該現(xiàn)象，教師首先可以發(fā)揮范讀的示范作用，投入情感的閱讀，盡可能向?qū)W生傳遞出自身在閱讀時體驗到作者感情的那種感受，融合聲音和語言，加上肢體動作，將自己對文章的感情體驗傳遞給學(xué)生。其次，在學(xué)生開始閱讀前，教師可以向?qū)W生介紹作者的生平，以及這篇著作完成時作者所處的環(huán)境和時代，引發(fā)學(xué)生的感情體驗。學(xué)生在閱讀過程中便會自然而然的將這份感情體驗融入進去，從而使得學(xué)生能夠更加容易的與作者產(chǎn)生共鳴，理解作者在文章中傳達的思想感情。

三、總結(jié)

語文閱讀教學(xué)看似簡單，但如果想要取得不錯的教學(xué)效果，仍然需要廣大初中語文教師花費一定的時間進行探索。教師給學(xué)生營造民主和諧的個性化閱讀情境、注重引導(dǎo)和加強學(xué)生的情感體驗都是閱讀教學(xué)的技巧，但教師最重要的是根據(jù)學(xué)生的特點找到高效又合適的閱讀教學(xué)技巧，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力。贊可夫曾說過，教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞，因此教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣。

參考文獻：

[1]任清娟：在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011年6期.

[2]秦行富：探討初中語文閱讀教學(xué)[J].速讀（下旬），2014年11期.

[3]甕新娜：發(fā)展學(xué)生個性特長，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016年9期.endprint