職業(yè)院校英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

山步芬

摘 要： 學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，文章在分析核心素養(yǎng)研究背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教材舉例闡述了在職校英語教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境、多種教學(xué)手段的運(yùn)用、挖掘教材文化內(nèi)涵等手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 核心素養(yǎng) 英語教學(xué)

一、引言

英語課程改革的實(shí)施雖然取得一定成績，但是存在改革空間。面對全球化背景，英語的國際性愈發(fā)凸顯，如何培養(yǎng)全球化背景下的中國公民基本素養(yǎng)成為公眾關(guān)注的問題。對于職業(yè)院校，學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)更不容忽視。在職業(yè)院校英語教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是職業(yè)院校英語課程改革的重要話題。職業(yè)院校英語教學(xué)改革正逐步樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，英語課堂基于情景、與職業(yè)聯(lián)系更密切，新理念指導(dǎo)下的職業(yè)院校教師角色從知識的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師的教與學(xué)生的學(xué)的策略不斷得以運(yùn)用。但職校英語教學(xué)實(shí)踐方面存在一定的發(fā)展空間，表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)理念依然存在，教師重視知識的傳授，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的身心健康發(fā)展；不能積極主動地開發(fā)教材，不能創(chuàng)造性地使用教材；不重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀與思維。這些問題在不同程度上影響英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)引起重視。

2014年3月30日，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，即“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。北京師范大學(xué)于2016年9月13日舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”發(fā)布會，提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。表現(xiàn)在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會且全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的方向，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要基于學(xué)科教育，在教學(xué)實(shí)踐活動中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章就如何在職業(yè)院校英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作初步實(shí)踐探究，擬從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面進(jìn)行思考。

二、職業(yè)院校英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師經(jīng)過系統(tǒng)分析教材、教學(xué)資源、學(xué)情等因素，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)。英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑。職業(yè)院校英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施。文章以人民教育出版社出版的省編英語教材——Unit7《Safety Is Everyones Responsibility 》為例，探討職業(yè)院校英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施情境教學(xué)。

從學(xué)生身邊的安全問題入手，創(chuàng)設(shè)情境，通過情境教學(xué)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)安全問題的能力及解決安全問題的方法，培養(yǎng)安全第一的意識，為將來進(jìn)入職場后安全生產(chǎn)和生活做好準(zhǔn)備。

李建紅認(rèn)為：“英語課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會實(shí)際的英語教學(xué)情境，作為語言能力培養(yǎng)的橋梁?！盵2]情境的創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)探索新知識，實(shí)現(xiàn)溫故知新。在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”教學(xué)中，先給學(xué)生播放最近發(fā)生的重大安全事故，讓學(xué)生體會生命的可貴，以及沒有安全生產(chǎn)可能帶來的重大災(zāi)難，為后面教學(xué)活動的有效開展做好鋪墊。

2.多種教學(xué)手段的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

英語教學(xué)的基本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言能力。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的終身發(fā)展及未來社會發(fā)展必須具備的語言能力要求，運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，鍛煉語言技能，增強(qiáng)語言意識。在聽、說、讀、看、寫的語言技能訓(xùn)練過程中理解語義，感知語境，應(yīng)用語言，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在英語教學(xué)活動中應(yīng)避免教學(xué)手段過于單一，運(yùn)用多種教學(xué)手段，針對聽、說、讀、看、寫設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動。例如，在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”第二課時(shí)的提出安全建議教學(xué)中，先播放有關(guān)posture的短視頻，讓學(xué)生認(rèn)識posture一詞，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述兩幅圖形，并在描述的過程中向?qū)W生滲透詞匯：slouch， computer monitor， stare at， lift。這些方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更能發(fā)展學(xué)生的語言能力，達(dá)到對語言的建構(gòu)和運(yùn)用的目的。

3.兼顧學(xué)習(xí)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用需要思維，二者密不可分。英語核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)是文化基礎(chǔ)的一部分，是核心素養(yǎng)的提升，是指與英語學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，是學(xué)生個(gè)體在思維活動中智力特征的差異反映。在職業(yè)院校英語學(xué)習(xí)活動過程中，針對英語的知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過諸如小組合作、討論等感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、創(chuàng)新等思維活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程中知識的構(gòu)建、思維能力的生成，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”閱讀教學(xué)部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師先讓學(xué)生觀看搜集來的工作場所的安全隱患視頻，并問學(xué)生短片中的這些隱患產(chǎn)生的原因及如何杜絕隱患，以培養(yǎng)學(xué)生“安全生產(chǎn)，人人有責(zé)”的觀念。不僅讓學(xué)生掌握了一定的安全知識，善于發(fā)現(xiàn)安全隱患，提出解決方案，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、理性推理判斷、用英語表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力。學(xué)生在課堂提問、討論、解釋、分析、判斷、解決問題等教學(xué)活動中思維品質(zhì)得到發(fā)展。

4.挖掘教材文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

在國際全球化的今天，隨著人與人、國與國之間交往的日益增多，反映個(gè)體品質(zhì)的人文素養(yǎng)受到重視。培養(yǎng)體現(xiàn)英語學(xué)科人文素養(yǎng)的文化品格愈發(fā)重要。李紅恩（2012）在《論英語課程的文化品格》中關(guān)于文化品格的闡述如下：“文化品格就是指人或事物（或某一類人、某一類食物）在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面表現(xiàn)出來的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規(guī)定，又是其價(jià)值取向的重要表征?！蔽幕犯袷莾?nèi)化為自身價(jià)值的一種觀念，是對各種文化現(xiàn)象的認(rèn)知與理解，對文化中精華部分的肯定與認(rèn)同，是在全球化背景下學(xué)生在知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向方面的反映（陳蓮英，2016）。endprint

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程改革要求，教師在英語教學(xué)過程中一定要重視語言的人文性功能，要深度思考，主動挖掘教材的文化內(nèi)涵。趙文娟（2017）提出：“教學(xué)的目標(biāo)是育人，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中自我完善，提升自己的文化品格?！币虼耍處煹淖罱K教育目的是實(shí)施全面育人的教育，即全人教育，讓學(xué)生在教育中形成文化品格，而不只是停留在了解文化知識，不能讓學(xué)生停留在知道層面，要讓學(xué)生深入思考，深度體會文化的精神。例如在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的英語語言知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)安全常識及隱患等內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德情感觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的工作和生活態(tài)度，強(qiáng)化安全生活和生產(chǎn)的重要性，永遠(yuǎn)把安全放在第一位，學(xué)會尊重生命，培養(yǎng)職業(yè)安全意識和小組合作精神。對此，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)安全知識培訓(xùn)及演講活動，通過這些活動強(qiáng)化學(xué)生的安全意識，學(xué)會關(guān)愛他人，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的人文關(guān)懷情懷。英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識，而且要傳遞西方文化。對中西方關(guān)于安全、關(guān)于生命財(cái)產(chǎn)的不同文化認(rèn)知的比較，進(jìn)行跨文化教育，捕捉人類文化中閃光的方面。

5.利用項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要在教學(xué)活動中培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與教學(xué)活動，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，拓寬各種學(xué)習(xí)渠道，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)能力的提升為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在全球化和大數(shù)據(jù)背景下，每個(gè)人都要有終身學(xué)習(xí)的意識，都要有自主學(xué)習(xí)的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作及小組合作學(xué)習(xí)等方式完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在教學(xué)活動中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探究，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。如Unit7的《Real Life Skills》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，確定項(xiàng)目任務(wù)、分組、討論、合作、小組成果呈現(xiàn)等，給學(xué)生展示自己及分享成果的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

教育的根本問題是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會全面發(fā)展的人，職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學(xué)科教育教學(xué)改革的踐行。隨著英語課程的不斷改革，英語教學(xué)要逐漸圍繞“立德樹人”、培養(yǎng)人的全面發(fā)展目標(biāo)而展開，這就要求教師不僅對學(xué)生進(jìn)行語言知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)科的人文素養(yǎng)教育。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：7.

[2]李建紅.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2016（7）.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].http：//www.Moe.Edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014.

[5]卓俊靜.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的文化品格培養(yǎng)[J].探索者，2017（10）：92-93.endprint