新工科形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的思考

李曉娜+黃靈芝

摘 要 “新工科”人才應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求而產(chǎn)生。如何培養(yǎng)“新工科”人才是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)從學(xué)生興趣培養(yǎng)、培養(yǎng)計(jì)劃制定、“走出去、引進(jìn)來(lái)”幾個(gè)方面對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了闡述，并提出了可能存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 新工科 培養(yǎng)計(jì)劃 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.025

Abstract New engineering talents are urgent need with national strategic needs. The problem how to develop new engineering talents we must face. The viewpoint with the personnel Training Mode under New Engineering is expounded from the following facts， such as professional interest cultivation， the establishment of training programs， “going out and the talents introduction”， and so on. And problems possibly existed about the training model are proposed in this paper.

Keywords new engineering； training programs； training model

0 引言

國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，為滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)全球創(chuàng)新中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)大批“新工科”人才。[1，2]因此，需要我國(guó)高校加快建設(shè)和發(fā)展新工科。2017年2月18日，高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)在復(fù)旦大學(xué)的召開(kāi)，[3]為我國(guó)高校新工科建設(shè)提供了新的思路與措施，加快我國(guó)新工科建設(shè)的步伐。新工科形勢(shì)下人才培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1 學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣愛(ài)好的建立

新工科，不同的專(zhuān)家對(duì)其有不同的解釋?？梢岳斫鉃樾屡d的、新型的和新生的工程學(xué)科；[4]也可以理解為新理念、新要求、新途徑，[5]還可以理解為學(xué)科專(zhuān)業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，人才培養(yǎng)的“新模式”，工程教育“新質(zhì)量”，“新體系”[6]等等，這些均離不開(kāi)對(duì)學(xué)生”創(chuàng)新”性的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新”對(duì)于學(xué)生而言，首先他/她需要知道一件物品，一種技術(shù)、一套設(shè)備或機(jī)械等原來(lái)是什么樣子，是如何運(yùn)轉(zhuǎn)、如何工作的，進(jìn)而需要知道他們的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，然后對(duì)這些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)一步考慮如何對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，這才有了“創(chuàng)新”的苗頭，然而所有這些均需要學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題感興趣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行下去。那么興趣如何而來(lái)？

對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道自己將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的人數(shù)少之又少，我們可以不急于讓學(xué)生“填鴨式”學(xué)習(xí)各種課程，以我們水利水電工程專(zhuān)業(yè)為例，我們可以為學(xué)生安排專(zhuān)題講座，講解水利水電工程專(zhuān)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)，以及水利水電工程的國(guó)內(nèi)、國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生從整體上對(duì)本專(zhuān)業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；學(xué)生通過(guò)這些講座，還有與老師、同學(xué)們的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)；進(jìn)而學(xué)生自主選擇感興趣的老師，并參與到實(shí)際的水利工程項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試別人不敢做或不愿意做的事情。

2 培養(yǎng)計(jì)劃的制定

2.1 以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，并結(jié)合未來(lái)10～15年水利水電工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)形式及特點(diǎn)，[7]為學(xué)生量身定制以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng)方案。

2.2 校-校、校-企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃

仍然結(jié)合未來(lái)10～15年水利水電工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)式及特點(diǎn)，以及學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，把專(zhuān)業(yè)教育分為幾大模塊，讓學(xué)生自主選擇不同的模塊。然后根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)模塊，設(shè)置不同的課程體系，并配置與之相對(duì)應(yīng)的師資結(jié)構(gòu)。

比如，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向，設(shè)置“就業(yè)模塊課程”和“讀研模塊課程”。針對(duì)“就業(yè)模塊課程”可以制定校-企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，也就是高校與工程局、設(shè)計(jì)院等企業(yè)單位聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃；同樣地，針對(duì)“讀研模塊課程”，可以制定“校-校聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃”，也就是高校與高校之間簽訂協(xié)議，允許學(xué)生在不同高校之間可以選擇導(dǎo)師、課程等等進(jìn)行學(xué)習(xí)、深造。

在設(shè)置“就業(yè)模塊課程”時(shí)，可以將設(shè)計(jì)類(lèi)、施工類(lèi)等課程加入到該模塊以使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠更快的投入到工作中去；設(shè)置“讀研模塊課程”時(shí)，將研究生期間的理論課程適當(dāng)增加進(jìn)去，并舉辦一些如何做科研、搞研究的講座，讓學(xué)生在本科階段就開(kāi)始接觸如何做研究。

以水工專(zhuān)業(yè)來(lái)講，針對(duì)“就業(yè)模塊課程”可以邀請(qǐng)工程局、設(shè)計(jì)院等單位工程技術(shù)人員等為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，讓學(xué)生更早儲(chǔ)備工作以后所用知識(shí)；同樣地，針對(duì)“讀研模塊課程”，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名高校的優(yōu)秀學(xué)者、科研工作者等為學(xué)生作專(zhuān)題講座，讓學(xué)生了解目前的科研工作者的研究動(dòng)態(tài)。

3 “走出去、引進(jìn)來(lái)”

為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，單一專(zhuān)業(yè)、單一院校的知識(shí)學(xué)習(xí)已不能達(dá)到要求。那么，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)：

3.1 “走出去”

一是學(xué)生走出去。

“走出去”，可以理解為走出專(zhuān)業(yè)、走出學(xué)院、走出學(xué)校、走出國(guó)門(mén)。

走出專(zhuān)業(yè)、走出學(xué)院。目前，我國(guó)大部分高校可以做到走出專(zhuān)業(yè)。在二年級(jí)第一學(xué)期初，為學(xué)生提供一次轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。不同的高校針對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)有不同的政策。例如有的高校是對(duì)需要轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，在某一比例之內(nèi)，學(xué)生是允許轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的；有的高校則是根據(jù)學(xué)生一年級(jí)整個(gè)學(xué)年的成績(jī)績(jī)點(diǎn)（不同的高校對(duì)績(jī)點(diǎn)還會(huì)有所區(qū)分，例如計(jì)入全部課程績(jī)點(diǎn)，或者只計(jì)入必修課程成績(jī)績(jī)點(diǎn)等）進(jìn)行排名，然后按照某一比例，規(guī)定哪些學(xué)生可以選擇哪些專(zhuān)業(yè)，等等。這些對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是提供了一次重新選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，不再是高考時(shí)的一錘定音，這樣的設(shè)置更加人性化。endprint

走出學(xué)校。高校之間建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，允許一些優(yōu)秀學(xué)生到知名學(xué)校深造，并認(rèn)可所學(xué)內(nèi)容，能夠認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分等等，這是新工科下對(duì)人才培養(yǎng)的一種趨勢(shì)，也是我們高校應(yīng)該努力的方向。

走出國(guó)門(mén)。目前，有一些高校實(shí)施了“2+2”人才培養(yǎng)模式，大學(xué)一、二年級(jí)在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)，大學(xué)三、四年級(jí)到國(guó)外高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并認(rèn)可國(guó)外高校成績(jī)及學(xué)分。這些為我國(guó)新工科人才培養(yǎng)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二是教師走出去。

為了適應(yīng)新工科的人才培養(yǎng)，教師也需要經(jīng)常走出去進(jìn)行交流。包括到兄弟院校、國(guó)外知名學(xué)府進(jìn)行交流。

當(dāng)然，走出去，也可以理解為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨院校交流、學(xué)習(xí)，充分拓寬學(xué)生視野；帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)或設(shè)計(jì)院、研究院實(shí)習(xí)，讓學(xué)生知道我們會(huì)用到哪些知識(shí)，及所學(xué)知識(shí)是用來(lái)做什么的。

3.2 “引進(jìn)來(lái)”

“引進(jìn)來(lái)”，即高質(zhì)量人才引進(jìn)來(lái)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者擔(dān)任本?？妥淌?，吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校畢業(yè)生為作為我校師資等等。

我們可以讓具有國(guó)際理念的高水平教師、優(yōu)秀教師赴國(guó)外進(jìn)修；加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外教師的科研合作，甚至可以與國(guó)外高水平大學(xué)、國(guó)際知名企業(yè)等展開(kāi)深度合作；營(yíng)造良好的國(guó)際學(xué)習(xí)、國(guó)際教學(xué)、國(guó)際研究的氛圍；與知名企業(yè)、高水平科研機(jī)構(gòu)、跨國(guó)研究所展開(kāi)更深入的技術(shù)合作，不斷提高本校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以上的人才培養(yǎng)方法僅僅是新工科形勢(shì)下的某一種模式，但是在這種模式下，存在的問(wèn)題就有很多，比如：

（1）學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不能僅僅依賴(lài)高等教育，是我們?cè)谥行W(xué)教育階段就需要注意培養(yǎng)的，或者說(shuō)學(xué)生的眼界與視線(xiàn)是需要從中小學(xué)階段開(kāi)始拓寬的，因此“新工科”人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

（2）培養(yǎng)計(jì)劃的制定，課程體系、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整與高校的職稱(chēng)體系、薪酬體系息息相關(guān)，因此這兩個(gè)體系有所改變，新工科人才培養(yǎng)才能順利進(jìn)行。

（3）學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，不能僅僅是大一學(xué)期末一次的專(zhuān)業(yè)選擇機(jī)會(huì)，這樣仍然是對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了限定，與新工科的培養(yǎng)理念仍是背道而馳，為此我們可以實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)幾年，自愿選擇專(zhuān)業(yè)。

（4）學(xué)生或老師進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)甚至國(guó)外學(xué)習(xí)或進(jìn)修等等，這些需要考慮到：①資金問(wèn)題，教師進(jìn)入企業(yè)或到國(guó)外學(xué)習(xí)，可以有國(guó)家或?qū)W校的資助，但是學(xué)生人數(shù)眾多，費(fèi)用高昂，多數(shù)高校難以承擔(dān)；②交叉專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)可行性。高校、企業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)為“新工科”人才培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的“新工科”人才，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，并進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，因此，不同學(xué)科或不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入其他未相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)，給企業(yè)帶來(lái)的困擾也是“新工科”人才培養(yǎng)過(guò)程中亟需解決的。

以上的幾點(diǎn)思考可能沒(méi)有考慮周全，但是確實(shí)是“新工科”形勢(shì)下存在的。因此，“新工科”人才培養(yǎng)是需要從學(xué)生、教師、高校、企業(yè)、國(guó)家等多方共同努力去實(shí)現(xiàn)的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] “新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[J].武漢：高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2] 吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].武漢：高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[3] 胡波，馮輝，韓偉力，徐雷.加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新[J].復(fù)旦教育論壇，2017.15（2）：20-29.

[4] 林健.面向未來(lái)的中國(guó)新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017.38（2）：26-35.

[5] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[6] 中華人民共和國(guó)教育部. “新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[N].高等教育司，2017.2.18.

[7] 王瑞駿，李曉娜，任杰.以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)實(shí)現(xiàn)水利水電工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的全面提升[J].科教導(dǎo)刊，2015（11z）：25-26.endprint