分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的嘗試

梁娘清

【摘 要】《英語課程標(biāo)準》指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。在現(xiàn)行的班級授課制度下，學(xué)生的能力參差不齊，能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“跟不上”。那么如何在英語教學(xué)中面向全體學(xué)生，更好地做到因材施教，整體提高呢？分層教學(xué)給我們指出了方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；分層教學(xué)；因材施教

我校是一所集約辦學(xué)的學(xué)校，外來務(wù)工子女居多，占總?cè)藬?shù)83%以上，因家庭教育的差異，能力與興趣的區(qū)別，學(xué)生的個體差異較大。如果采用同一目標(biāo)、同一進度，進行與優(yōu)秀學(xué)生同等難度的教學(xué)，會致使教學(xué)與學(xué)生的實際接受能力嚴重脫節(jié)。如果采用“一刀切、齊步走”的辦法，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，學(xué)困生“吃不了”的局面。那么如何在英語教學(xué)中面向全體學(xué)生，更好地做到因材施教，整體提高呢？分層教學(xué)給我們指出了方向。分層教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準切入點，進行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)，學(xué)得會，不斷有成功的喜悅和滿足感，從而興趣更濃，信心更足，越學(xué)越愛學(xué)，成績穩(wěn)步上升。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準》指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”《英語課程標(biāo)準》還指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。在英語教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師設(shè)計課程要基于學(xué)生的身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的能力與特點，充分關(guān)注學(xué)生個體間的差異，考慮學(xué)生的不同要求，保護學(xué)生的好奇心與求知欲。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是這種理論的有效體現(xiàn)。

二、分層教學(xué)的具體實施

（一）學(xué)生分層

每個班的學(xué)生能力參差不齊，學(xué)校也不可能按學(xué)生的能力進行分班教學(xué)，那么可以采取分層不分班、暗分不明分的方法。教師要充分了解每個學(xué)生的實際水平，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、朗讀、理解、表達能力的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力，尤其是潛力。根據(jù)學(xué)生的能力分為A、B、C三個層次。A級為學(xué)習(xí)成績較好，自覺性與主動性強的學(xué)生，即優(yōu)等生。B級為學(xué)習(xí)成績中等，自覺性與主動性較好的學(xué)生，即中等生。C級為學(xué)習(xí)成績較差，自覺性、主動性較弱的學(xué)生，即學(xué)困生。對于一些成績一般或較差，但是潛力很強的學(xué)生可以相應(yīng)地提高一個層次，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們有個更明確的目標(biāo)。

（二）課前備課分層

分層教學(xué)首先體現(xiàn)在備課。備課時，要先備學(xué)生，研究學(xué)生的差異，了解A、B、C各個層次的學(xué)生的能力如何，特長是什么，軟肋在哪里，哪些學(xué)生能力強，哪些學(xué)生具備潛力，哪些學(xué)生較被動。其次要備教材，仔細分析教材涉及的問題與內(nèi)容，將問題分為易、適中、難三個層次，然后在課堂教學(xué)中針對A、B、C不同層次的學(xué)生進行提問，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性與主動性。最后根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及各層次學(xué)生的能力，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次。第一層為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用于學(xué)困生，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的單詞與句型。第二層為中級目標(biāo)，適用于中等生，要求學(xué)生能將知識點綜合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。第三層為高級目標(biāo)，適用于優(yōu)等生，要求學(xué)生能將各知識點融會貫通，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力、技能與技巧。

例如：在講授PEP五年級英語上冊Unit 6 In a nature park 時，筆者設(shè)計了三大目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)：掌握There be句型和課文里的詞匯。中級目標(biāo)：能用There be句型描述圖片。高級目標(biāo)：以導(dǎo)游身份，介紹公園。

（三）課堂要求分層

在課堂教學(xué)中，教師要把時間還給學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對各層次學(xué)生提出不同的要求。各層次學(xué)生要明確自己的目標(biāo)，積極參與到不同層次的課堂活動中來。目標(biāo)并不是一成不變的，在掌握自己目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以向高一級目標(biāo)發(fā)起進攻。較低層次的目標(biāo)+新增目標(biāo)=較高層次目標(biāo)。這對教師的要求就更高了，教師在課堂要善于觀察，只要學(xué)生達到了既定的目標(biāo)就馬上提出更高層次的目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的潛能。這樣，就可以使每一層次的教學(xué)內(nèi)容和要求與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。

例如：筆者在講授PEP六年級英語上冊Unit 1 Lets talk時，學(xué)困生的目標(biāo)是背誦對話里的重點句型，中等生則需要把完整的對話背下來，優(yōu)等生就要把完整的對話背下來之后能復(fù)述對話的內(nèi)容。

（四）練習(xí)與作業(yè)分層

各層次學(xué)生的能力各不相同，掌握的程度也參差不齊。如果練習(xí)和作業(yè)統(tǒng)一要求的話，學(xué)困生會抄襲作業(yè)，達不到因材施教。根據(jù)不同層次的學(xué)生相應(yīng)地布置符合他們能力的作業(yè)，能更好地提高和發(fā)展他們的能力。練習(xí)和作業(yè)同樣可分為三層：第一層為必做題，每個學(xué)生都必須要做，主要是一些四會單詞和重點句型的基礎(chǔ)題，目的是練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞和句型；第二層為綜合題，中等生和優(yōu)等生要完成，主要是一些語法運用與分析題，目的是提高綜合運用能力；第三層為提高題，如復(fù)述、寫作，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，發(fā)展他們綜合運用語言的技能與技巧，使之更加出色。

（五）評價與輔導(dǎo)分層

學(xué)生之所以成為學(xué)困生是因為他感受不到學(xué)習(xí)英語的成就感。這就需要教師改變評價的方式了。教師要采用多元化的評價模式，以多種形式的反饋來考察各層次學(xué)生的情況，創(chuàng)造機會讓各層次的學(xué)生表現(xiàn)自己，尤其是學(xué)困生，并對他們的點滴進步及時給予肯定，讓他們切實感受到自己的進步，體會到成功的喜悅，進而增強學(xué)習(xí)的動力。英語教學(xué)的時間有限，而要講授的內(nèi)容較多。受時間的限制，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題，依然會出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”和優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象。教師在進行個別輔導(dǎo)的同時，可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組（優(yōu)等生與中等生之間互相學(xué)習(xí)）和幫教小組（優(yōu)等生與學(xué)困生之間互幫）。endprint

三、分層教學(xué)的效果

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性

學(xué)困生的目標(biāo)定得較低，在學(xué)習(xí)過程中又有自我表現(xiàn)的機會，同時得到教師、同學(xué)的幫助，他們的積極性與主動性被充分激發(fā)，越學(xué)越有勁。優(yōu)等生與中等生對自己的要求更高，目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)更加主動。

（二）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一直以來，教師“用一把尺子衡量人”，一部分學(xué)生從來都達不到要求，總是被教師、家長批評，從而產(chǎn)生挫敗感，引發(fā)對立情緒，大大地挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。采用分層目標(biāo)與評價后，學(xué)生的積極性提高了，每個學(xué)生都鉚足了勁，向更高的目標(biāo)前進。

（三）增強了教師的教學(xué)自信

采用分層目標(biāo)、分層評價之后，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭上去了，獲得了英語學(xué)習(xí)的成就感。教師在學(xué)生成功的同時，自身也獲得一種成就感，教學(xué)自信也增強了。這就更激勵教師不斷地去探索，不斷地去鉆研，不斷地去實踐，使英語課更有趣、更高效。

四、分層教學(xué)遇到的問題

（一）教師的工作量加大

實行分層教學(xué)，教師首先要全面細致地鉆研教材，理清全套教材的脈絡(luò)，弄清每個年級的知識分布與聯(lián)系以及每個語言點的要求，從而確定各層次的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。講授完課文內(nèi)容后，教師要根據(jù)各層次目標(biāo)來評價學(xué)生，最大限度地激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）分層教學(xué)的實施受到學(xué)校體制的制約

目前學(xué)校都以考試成績?yōu)橐罁?jù)來評定教師的工作結(jié)果，教師為了迎合考試，授課課程進度較快，難度過大，學(xué)困生根本追不上，使得他們只能望英語而興嘆。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！狈謱咏虒W(xué)給我們指出了一條更好地激勵學(xué)生取得成功的道路。學(xué)困生經(jīng)過努力就能達到要求，從而鼓勵他們奮發(fā)向上；中等生和優(yōu)等生有了更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志。但是，分層教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用仍然有待于深入探索。

參考文獻

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