研學(xué)后教模式下小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)案的研學(xué)目標(biāo)制定

梁綺銘

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和整合作用。在研學(xué)后教模式下，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以學(xué)生為本、高度尊重學(xué)生、先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念。研學(xué)案是研學(xué)后教教學(xué)模式的主要載體和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要工具。研學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)在研學(xué)案中的具體體現(xiàn)，其制定應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，表述要明晰、簡(jiǎn)單并具有可檢測(cè)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；研學(xué)后教；研學(xué)目標(biāo)；制定策略

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)奮力達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物。在研學(xué)后教模式下，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生，先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)理念。研學(xué)案是研學(xué)后教教學(xué)模式的主要載體和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要工具，當(dāng)研學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)在研學(xué)案中的具體體現(xiàn)時(shí)，應(yīng)如何制定？本文就是圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討和實(shí)踐的。

圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題曾出現(xiàn)過(guò)多次爭(zhēng)論，這些爭(zhēng)論大多數(shù)與社會(huì)政治和傳統(tǒng)文化觀念有關(guān)。分析目前小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)目的設(shè)置，缺乏學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征分析，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性；缺乏當(dāng)代學(xué)習(xí)論的理論指導(dǎo)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)難以實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。教學(xué)目標(biāo)的闡述主賓混淆、用語(yǔ)含混，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)難以付之課堂實(shí)踐，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師檢測(cè)的盲目性。教師照搬教師教學(xué)用書的教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述不符合學(xué)生的理解，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，這些問(wèn)題在研學(xué)案的研學(xué)目標(biāo)制定中同樣存在。

當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。這種學(xué)習(xí)理論要求我們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)論是傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以此理論為指導(dǎo)，研學(xué)案的研學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和改進(jìn)。

一、研學(xué)案研學(xué)目標(biāo)必須明確陳述的主體對(duì)象是學(xué)生

研學(xué)案中研學(xué)目的陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化結(jié)果，而不是教師的行為。所以，我們?cè)谥贫ㄑ袑W(xué)目標(biāo)時(shí)，不建議使用“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”“教育”等詞來(lái)陳述，這些詞語(yǔ)都是表示教師教的行為，而不是學(xué)生學(xué)的行為。陳述教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為是不同的，前者是檢查教師做和沒(méi)做的問(wèn)題，后者是檢查學(xué)生會(huì)不會(huì)做、能不能做的問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)者用“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”“教育”等教師行為的詞語(yǔ)陳述小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)目標(biāo)的話，這樣教師做了，教學(xué)任務(wù)就完成的話，那么學(xué)生方面“會(huì)不會(huì)”“能不能”就無(wú)法檢測(cè)了。要是這樣的話，能突出研學(xué)后教模式下學(xué)生的主體地位嗎？研學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生行為發(fā)生了與研學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才能完成教學(xué)任務(wù)。例如《桂林山水》一文的研學(xué)案中的一個(gè)研學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：我能在課文中找出運(yùn)用比較寫法的句子，并能說(shuō)清楚用“什么”和“什么”來(lái)做比較。這樣的研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)比較有兩個(gè)不同點(diǎn)：（1）研學(xué)案研學(xué)目標(biāo)表述使用第一人稱，這樣能激發(fā)學(xué)生的主體參與感，學(xué)生能明確在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)行為，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）研學(xué)案的研學(xué)目標(biāo)明確陳述的主體對(duì)象是學(xué)生，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從文中找出比較運(yùn)用寫法的句子，能說(shuō)出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比，用泰山、香山和桂林的山相比就是達(dá)到了研學(xué)目標(biāo)的要求。這樣的教學(xué)例子，可以讓人看到通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生說(shuō)什么或做什么，說(shuō)得怎么樣或做得怎么樣，可以檢測(cè)出學(xué)生“會(huì)和不會(huì)”以及“能和不能”。

二、研學(xué)案研學(xué)目標(biāo)用語(yǔ)應(yīng)明晰、簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的理解能力

研學(xué)案的主體對(duì)象既然是學(xué)生，那么研學(xué)目標(biāo)的用語(yǔ)必須明晰簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生理解課堂教學(xué)有明確的指導(dǎo)作用。明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新鮮的話題，但現(xiàn)實(shí)卻是不容樂(lè)觀。不少傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)一向都是不受重視的，有時(shí)甚至是為了應(yīng)付檢查而羅列紙面，或是從教學(xué)參考書中照搬幾條來(lái)充足教案。設(shè)計(jì)者對(duì)目標(biāo)的思考斟酌漫不經(jīng)心，更遑論對(duì)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)作用的深思了?！吧羁汤斫狻薄ⅰ罢莆铡椒ā保寄艿男纬桑?、“培養(yǎng)……的精神”……凡此種種，基本上是一筆糊涂賬。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的敘寫問(wèn)題，主要是站在教師教的立場(chǎng)，選用的是描述內(nèi)部心理的詞語(yǔ)來(lái)陳述，只說(shuō)了“教師做什么”，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實(shí)的變化，這種變化能否觀察到，則沒(méi)有設(shè)定，因而這樣的目標(biāo)是含糊的，也多半是要落空的。所以針對(duì)這一弊端，研學(xué)案中研學(xué)目標(biāo)的用語(yǔ)應(yīng)認(rèn)真斟酌，盡量簡(jiǎn)單易懂。如在課文《開(kāi)國(guó)大典》第一課時(shí)的研學(xué)案中，筆者的研學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：（1）通過(guò)自學(xué)與小組研學(xué)，我能認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫生字詞。（2）我能快速默讀課文，說(shuō)出課文主要內(nèi)容，寫出課文的寫作順序。（3）通過(guò)小組交流，我能結(jié)合描寫人物的句子說(shuō)出自己的感受。（4）我能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)毛主席，并寫出自己學(xué)習(xí)課文的感受。這四個(gè)研學(xué)目標(biāo)的用語(yǔ)都易于理解，當(dāng)中的行為動(dòng)詞都選用了描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞；選用反映外部行為變化的詞語(yǔ)來(lái)陳述，明確學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，所以在研學(xué)后教模式的課堂上操作性很強(qiáng)。

三、研學(xué)案研學(xué)目標(biāo)必須與后教策略相結(jié)合，是可觀察、可檢測(cè)的

研學(xué)案研學(xué)目標(biāo)的制定，必須讓學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，教師應(yīng)采取什么后教策略，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，它必須是具體的，而不是抽象的；必須是可觀察，可檢測(cè)到的。它必須有助于教師教學(xué)行為的測(cè)量和評(píng)價(jià)，它關(guān)系到如何選擇和使用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作、調(diào)控與檢測(cè)等功能。美國(guó)教育學(xué)者克拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)目標(biāo)是目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的、向之前進(jìn)的、將要產(chǎn)生的新事物?！比绻O(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理、不明確、不具體、無(wú)操作性，那將會(huì)影響教學(xué)模式和教學(xué)策略以及教學(xué)方法的選擇，乃至教學(xué)媒體的安排和采用，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，研學(xué)案中研學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須是明確、集中、恰當(dāng)、具體的。所謂明確、集中，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素以及知識(shí)背景來(lái)設(shè)置；有可控性和可檢測(cè)性；目標(biāo)的具體就是要求教者設(shè)置出盡量有可量化的標(biāo)準(zhǔn)。如，一般教學(xué)目標(biāo)中的“整體感知課文內(nèi)容”，在研學(xué)案中應(yīng)該表達(dá)為“我能用自己的話來(lái)敘述課文的主要內(nèi)容”，這樣的表述在課堂上就能檢測(cè)到學(xué)生是否完成以及達(dá)成度如何，教師也就能根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際來(lái)調(diào)整后教策略了。

綜上所述，在研學(xué)后教模式下，研學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和整合作用，因此，需要合理地制定研學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而符合學(xué)生發(fā)展的需要。設(shè)計(jì)者必須提高研學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、有效性，并且尊重學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而自覺(jué)地達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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