基于SPOC的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《人體解剖學(xué)》混合式教學(xué)探索*

王曉靜 范雙莉

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)療護(hù)理系，河南 濟(jì)源 459000)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中提出信息技術(shù)與教育的深度融合，能夠有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、持續(xù)提高教育質(zhì)量，從而有效促進(jìn)教育公平[1]。在這個(gè)不帶手機(jī)就不能出門(mén)、不能工作、不能生活的時(shí)代，作為一名教育工作者，如何能使學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)是當(dāng)前研究數(shù)字化教學(xué)的熱點(diǎn)。筆者從基于SPOC的混合教學(xué)出發(fā)，選取人體解剖學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究背景

人體解剖學(xué)是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程，該課程基本以描述性為主，知識(shí)點(diǎn)零碎且抽象，難記憶，教師機(jī)械灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效率也低。

隨著MOOC的進(jìn)一步發(fā)展，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC(Small Private Online Course)即“小規(guī)模私密在線課堂”，是由阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢鯷2]。SPOC是MOOC的繼承、發(fā)展和超越。EDX總裁、麻省理工學(xué)院教授阿納特·阿加瓦爾認(rèn)為SPOC是實(shí)體課堂和MOOC的融合[2]。

混合式教學(xué)把課堂傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的典型優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化知識(shí)傳遞的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主體作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與積極性[3]。

二、設(shè)計(jì)思路

(一)教學(xué)分析

大一學(xué)生剛進(jìn)入校門(mén)就要學(xué)習(xí)《人體解剖學(xué)》，在此之前學(xué)生沒(méi)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，接受醫(yī)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力較差，且學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也不相同。

教師作為線上教學(xué)和線下教學(xué)的主導(dǎo)者，勢(shì)必要具備知識(shí)的廣度和深度，且具有較好的信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力，與學(xué)生良好的溝通能力，混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于SPOC平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們遵循從以教師為中心的“單主體”向以教師和學(xué)生為中心的“雙主體”轉(zhuǎn)變的原則，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了多層次、多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)分解成許多單獨(dú)的小任務(wù)，旨在幫助學(xué)生有計(jì)劃的完成教學(xué)任務(wù)。

三、構(gòu)建SPOC平臺(tái)

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系構(gòu)建了SPOC平臺(tái)，該平臺(tái)具有6塊內(nèi)容，即課程概況、教學(xué)資源、課程通知、課程學(xué)習(xí)、討論區(qū)、聯(lián)系臨床。這6模塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教學(xué)實(shí)施

課前學(xué)生根據(jù)教師在線發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)在線觀看微視頻。其次，學(xué)生在課前也要獨(dú)立完成教師在線發(fā)布的單元測(cè)驗(yàn)。單元測(cè)驗(yàn)?zāi)芊答伣o教師學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，為教師課中的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有一定程度的了解，但對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用還仍有欠缺。

課中即線下的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有回顧、拓展和提高三個(gè)環(huán)節(jié)：回顧環(huán)節(jié)即回顧線上知識(shí)，幫助學(xué)生加深線上知識(shí)的理解和記憶；拓展環(huán)節(jié)即針對(duì)線上知識(shí)做進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸，達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用；提高環(huán)節(jié)即針對(duì)線上的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的深入探究，使學(xué)生的知識(shí)得到內(nèi)化和升華。課堂教學(xué)旨在通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)填補(bǔ)差距，加深并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步遷移和內(nèi)化。

課后要求學(xué)生完成線上發(fā)布的互評(píng)作業(yè)。作業(yè)互評(píng)前，教師會(huì)提前在SPOC平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)題的參考答案。通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。SPOC平臺(tái)還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了討論區(qū)，教師在每個(gè)單元都會(huì)發(fā)布一個(gè)討論話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在討論區(qū)中的活躍程度也作為考核評(píng)價(jià)的一部分。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)期末，教師將成績(jī)分為兩部分：線上成績(jī)和線下成績(jī)。線上成績(jī)即教師依據(jù)SPOC教學(xué)平臺(tái)單元測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)、談?wù)搮^(qū)的回答情況、是否完成微視頻的觀看等作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成績(jī)；線下成績(jī)即閉卷考試和課中的表現(xiàn)等。此考評(píng)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

六、SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于SPOC的混合式教學(xué)促進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免了MOOCs中學(xué)習(xí)半途而廢的現(xiàn)象，彌補(bǔ)了面對(duì)面教學(xué)的不足；增加了師生的有效交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)；促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)進(jìn)一步的遷移和內(nèi)化；賦予學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的權(quán)利，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。

七、SPOC混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

由于線上教學(xué)的自覺(jué)性難以保障，在期末考試中出現(xiàn)了成績(jī)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，因此，如何完善SPOC平臺(tái)的監(jiān)督機(jī)制是核心問(wèn)題。此外，SPOC平臺(tái)的制作要求教師和學(xué)生利用休息時(shí)間錄制和觀看視頻，在資金和精力上加重了教師好些事的負(fù)擔(dān)，因此，如何合理的設(shè)計(jì)混合式教學(xué)可以有效的避免人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[J].中國(guó)教育信息化，2012(8).

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35(01)：85-93.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國(guó)電化教育，2004(03)：5-10.