2017’全國(guó)普通高等院校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)研討會(huì)綜述

向 文 溫躍強(qiáng) 華偉康

2017年11月22日，全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)研討會(huì)在南京師范大學(xué)圓滿落幕。這次會(huì)議由教育部藝術(shù)教育委員會(huì)主辦，由東北師大、首都師大、南京師大、湖南師大、福建師大五所高校共同承辦。來(lái)自全國(guó)27個(gè)省市自治區(qū)80所普通高等院校共計(jì)152位代表參加，覆蓋?？?、本科、碩士、博士不同辦學(xué)層次，是一次全國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流的盛會(huì)。

研討會(huì)是在黨的“十九大”確立了新時(shí)代文化教育藍(lán)圖的歷史背景下召開(kāi)的。會(huì)議共分3個(gè)單元5個(gè)場(chǎng)次進(jìn)行。其中，本科院校單元2場(chǎng)、本碩院校單元2場(chǎng)、本碩博院校單元1場(chǎng)。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司代表同80所普通高校的院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)及學(xué)科帶頭人共同探討了當(dāng)前高師音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和面臨的困境和機(jī)遇。與會(huì)期間，專家學(xué)者主要著眼于我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐現(xiàn)狀，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、學(xué)科屬性等熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。

一、音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)探索

人才培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)涉“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。參會(huì)代表普遍認(rèn)識(shí)到要把握好培養(yǎng)目標(biāo)必須至少解決三個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)制定的依據(jù)問(wèn)題；二是培養(yǎng)面向問(wèn)題；三是培養(yǎng)的人才類型問(wèn)題。首先，從培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)看，華南師范大學(xué)唐小波根據(jù)該校音樂(lè)學(xué)科發(fā)展歷史、國(guó)家宏觀教育政策、社會(huì)人才需求等諸要素，提出音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)守“多能一?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)，并從培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力等方面提出了相應(yīng)的舉措。其次，從培養(yǎng)面向上看，南京師范大學(xué)徐元勇教授提出：現(xiàn)階段各層次高校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)各歸其位、各行其道。藝術(shù)院校應(yīng)該以培養(yǎng)各級(jí)各類表演人才為其主要任務(wù)；師范院校應(yīng)該恪守音樂(lè)師資培養(yǎng)的初衷；不同辦學(xué)層次高校應(yīng)該依據(jù)相關(guān)教育法規(guī)履行培養(yǎng)不同學(xué)段音樂(lè)師資之責(zé)任。他還結(jié)合南京師范大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)際，將該校音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)定位為“主要培養(yǎng)復(fù)合型大中小學(xué)師資和高級(jí)音樂(lè)教育文化管理人才”，并對(duì)本、碩、博不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)總體規(guī)劃，做到相互銜接，有步驟實(shí)施。從該校不同層次人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)來(lái)看，既符合國(guó)家培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的高素質(zhì)音樂(lè)師資要求，為學(xué)生升碩考博夯實(shí)了基礎(chǔ)，也契合了國(guó)家對(duì)于不同層次高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)及戰(zhàn)略布局的要求。最后，從人才培養(yǎng)類型上看，東北師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、福建師范大學(xué)等具有博士授權(quán)點(diǎn)的高校兼顧培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”、“創(chuàng)新型”、“卓越型”人才要求；本碩七年制高校除了部屬院校華中師范大學(xué)將其人才培養(yǎng)類型明確定位為“培養(yǎng)教育家型”外，其它高校如天津師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、溫州大學(xué)、寧夏大學(xué)等更多的是將人才培養(yǎng)規(guī)格定位為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型；而參加大會(huì)交流的20所本科院校有13所將人才培養(yǎng)規(guī)格定位為應(yīng)用型?；境尸F(xiàn)不同層次高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)類型的分異。如首都師范大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)高度重視社會(huì)用人需求與導(dǎo)向，專業(yè)方向設(shè)置體現(xiàn)出多元面向，既擔(dān)當(dāng)培育優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教育師資本體職能，又為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的音樂(lè)教育創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造條件。東北師大自2015年就加入到探索“卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)”①中華人民共和國(guó)教育部：《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)），2014年8月18日；中國(guó)教育部辦公廳：《教育部辦公廳關(guān)于公布卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的通知》（教師廳[2014]5號(hào)），2014年12月5日。的行列，結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越音樂(lè)教師。

二、音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式探尋

本次研討會(huì)有20多位發(fā)言者聚焦人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案研究。博士培養(yǎng)層次高校如東北師范大學(xué)對(duì)卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索、首都師范大學(xué)關(guān)于利用信息化時(shí)代在線開(kāi)放課程模式的思考、湖南師范大學(xué)以提升學(xué)生實(shí)踐能力為核心的人才培養(yǎng)模式的改革等；音樂(lè)與舞蹈學(xué)碩士培養(yǎng)層次高校如華東師范大學(xué)復(fù)合型音樂(lè)教育師資培養(yǎng)模式的實(shí)踐，浙江師范大學(xué)以“三維互動(dòng)策略”和“六元教學(xué)思維”為核心的“三六”理念驅(qū)動(dòng)下的音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)模式，山東師范大學(xué)對(duì)“大類招生”的優(yōu)勢(shì)分析，廣西師范大學(xué)“院團(tuán)合一”音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，信陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)“2+1+1”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐等。音樂(lè)與舞蹈學(xué)本科培養(yǎng)層次高校如濟(jì)南大學(xué)“四維五位”音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，贛南師范大學(xué)、安順學(xué)院對(duì)地域文化元素融入多元文化人才培養(yǎng)模式的研究等。各位代表均結(jié)合本校實(shí)際情況就人才培養(yǎng)模式的各要素進(jìn)行了詳細(xì)解讀。

如東北師范大學(xué)關(guān)于人才培養(yǎng)模式的探索僅僅圍繞教育部2010年以來(lái)推進(jìn)的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，努力尋找卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)的新路徑，提出“一體二導(dǎo)三強(qiáng)”的音樂(lè)教師培養(yǎng)模式。其中，“一體”是指探索一種“一體多向”的實(shí)踐教學(xué)體系；“二導(dǎo)”是指注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成及個(gè)性發(fā)展；“三強(qiáng)”是指強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)教能力、專業(yè)能力和科研能力。首都師范大學(xué)則充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)大量?jī)?yōu)質(zhì)在線課程，并面向音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)放，構(gòu)建了“目標(biāo)-對(duì)象-內(nèi)容”互動(dòng)的新模式。華東師范大學(xué)基于藝術(shù)學(xué)科綜合化發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)形式進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，構(gòu)建了成熟的復(fù)合型音樂(lè)藝術(shù)師資培養(yǎng)模式，也取得了良好的實(shí)踐效果。浙江師范大學(xué)提出的“三六”培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，從“音樂(lè)理論指導(dǎo)、音樂(lè)表演實(shí)踐、科學(xué)儀器檢測(cè)”三個(gè)維度對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行互動(dòng)印證，并強(qiáng)調(diào)“視、聽(tīng)、感、悟、踐、思”六元一體的教學(xué)思維，進(jìn)而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。濟(jì)南大學(xué)創(chuàng)生的“四維五位”音樂(lè)師資培養(yǎng)模式從“強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出能力，注重素質(zhì)，面向創(chuàng)新”四個(gè)維度入手，并將“政、產(chǎn)、學(xué)、研、服”五大平臺(tái)融為一體，構(gòu)建了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的新模式。信陽(yáng)師范學(xué)院基于國(guó)家“厚基礎(chǔ)、寬口徑”本科人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，重視課程模塊，在實(shí)踐中探索形成了“2+1+1”音樂(lè)人才培養(yǎng)模式。

南京師范大學(xué)徐元勇教授對(duì)“大類招生大類培養(yǎng)”基礎(chǔ)上的“2+2”分段制本科音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)模式的解讀引起了參會(huì)代表的興趣。該模式實(shí)行新生按學(xué)科“大類招生”，前兩年“大類培養(yǎng)”，后兩年實(shí)行“特長(zhǎng)發(fā)展，興趣分流”。培養(yǎng)人才的特點(diǎn)是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”“一專多能”，既落實(shí)了“為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的美育師資”的目標(biāo)，也為學(xué)生立足自身興趣，拓展自主發(fā)展空間提供了機(jī)制保障。

三、音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系探討

本次研討會(huì)以“課程”作為報(bào)告主題的高校有7所，報(bào)告內(nèi)容中涉及課程問(wèn)題的高校有23所，占發(fā)言單位總數(shù)61%?？梢?jiàn)課程問(wèn)題是本次研討會(huì)的又一熱點(diǎn)。涉及主要內(nèi)容包括：

第一，課程模塊背景下的課程設(shè)置探究。如西北師范大學(xué)陳建紅將《走進(jìn)音樂(lè)廳》納入通識(shí)課程模塊，立足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美和人文情懷；沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院對(duì)專業(yè)主干課程模塊進(jìn)行的研討。其具體做法是根據(jù)現(xiàn)階段音樂(lè)教師“能唱歌”“能彈琴”“能排練”“能上課”的實(shí)踐需要，將聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏、自彈自唱、合唱指揮、音樂(lè)教學(xué)導(dǎo)論與教材教法、音樂(lè)教育心理學(xué)六門課程確定為音樂(lè)教育專業(yè)主干課程，引起了大家熱議。

第二，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的關(guān)注。華僑大學(xué)鄭錦揚(yáng)認(rèn)為：新時(shí)代呼喚新的音樂(lè)教師隊(duì)伍，新時(shí)代需要新的音樂(lè)教師培養(yǎng)體系，更需要?jiǎng)?chuàng)新的課程體系。他以華僑大學(xué)《音樂(lè)學(xué)（海外教育）本科專業(yè)課程方案》為例，詳細(xì)介紹了該校音樂(lè)教育專業(yè)在課程體系方面的經(jīng)驗(yàn)；華東師范大學(xué)姜旼、常熟理工學(xué)院徐菁菁結(jié)合赴美訪學(xué)經(jīng)歷同與會(huì)代表分享了美國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。

第三，課程內(nèi)容的民族化問(wèn)題研究。一部分民族地區(qū)院校，如寧夏師范學(xué)院、贛南師范學(xué)院、新疆石河子大學(xué)等就如何將地域優(yōu)勢(shì)和地方傳統(tǒng)文化元素有機(jī)融入課程內(nèi)容的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參會(huì)代表們進(jìn)行了分享。

筆者從會(huì)議提交的人才培養(yǎng)方案還觀察到，五所博士培養(yǎng)層次高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)既嚴(yán)格遵循了教育部主管部門關(guān)于人才培養(yǎng)方案修訂的基本精神，又不囿于其相關(guān)形式框架的束縛，在課程結(jié)構(gòu)（課時(shí)和學(xué)分）上體現(xiàn)出靈活性，在課程設(shè)置上體現(xiàn)出自主性和創(chuàng)新性，具有一定的引領(lǐng)作用。如南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)構(gòu)建“平臺(tái)+課程（或課程群）”結(jié)構(gòu)模式，將原有三類課程擴(kuò)展為五大“平臺(tái)”，在遵循學(xué)科特定規(guī)律基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生自主發(fā)展提供多樣化選擇，呈獻(xiàn)可資探索與啟示。

四、音樂(lè)教育專業(yè)的師范屬性抉擇

師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)在教師教育專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)由來(lái)已久，且不可回避。在本次研討會(huì)中也有代表提出了音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生“教什么”和“怎么教”的關(guān)系問(wèn)題。其本質(zhì)也就是學(xué)術(shù)性和示范性的問(wèn)題。會(huì)議形成的共識(shí)是：只有寬口徑、厚基礎(chǔ)的音樂(lè)人才才能從容面對(duì)多樣化教育市場(chǎng)的選擇，只有具備扎實(shí)音樂(lè)審美素養(yǎng)和執(zhí)教能力的人才才具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有具有音樂(lè)表演特長(zhǎng)和廣泛興趣的人才才會(huì)成為未來(lái)職業(yè)的常青樹(shù)，二者都是評(píng)判合格教師不可或缺的重要指標(biāo)。

亦有代表指出：就音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)而言，學(xué)術(shù)性和師范性同等重要，但就目前音樂(lè)教育專業(yè)長(zhǎng)期忽視師范性的實(shí)際情況而言，音樂(lè)教育專業(yè)的重心還是要盡快轉(zhuǎn)移到“如何教”的問(wèn)題上來(lái)，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家也對(duì)這一說(shuō)法表示認(rèn)同并予以了積極的回應(yīng)。大家的認(rèn)識(shí)主要集中在兩點(diǎn)：

第一，走出學(xué)術(shù)迷境，立身音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的師范本位。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育專業(yè)布點(diǎn)高校與專業(yè)藝術(shù)院校在專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)定位、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式具有明顯的同質(zhì)化特征。高校重視學(xué)術(shù)性、專業(yè)性而忽視師范性的傾向普遍存在。很多高校遺落初心、定位模糊，偏移了音樂(lè)師范教育的來(lái)路。毋庸置疑，音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“初心”就是為社會(huì)和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)音樂(lè)師資。音樂(lè)教育專業(yè)有關(guān)師范基礎(chǔ)知識(shí)、師范基本能力、師范基本素質(zhì)的培養(yǎng)原本就是不爭(zhēng)的話題。而如何不忘初心？刻不容緩的事情就是將與提升師范能力相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能科學(xué)安排到課程體系中去。

第二，關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)筑音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的嶄新格局。1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確指出：“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！睔v經(jīng)18年的探索和實(shí)踐，目前我國(guó)已經(jīng)基本建構(gòu)起了以師范院校為主，專業(yè)音樂(lè)院校、綜合性高校及其它非師范院校積極參與的宏觀音樂(lè)教育人才培養(yǎng)體系。在這一培養(yǎng)體系中，各類高校如何緊跟國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，凸顯各自在“音樂(lè)師資培養(yǎng)”方面的優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求最大公約數(shù)，是提高音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量不容被忽視的問(wèn)題。

2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》頒布與實(shí)施為各類高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向。文件要求：“到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)、學(xué)校美育和社會(huì)家庭美育相互聯(lián)系的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系。”圍繞這一目標(biāo)，各層次高校應(yīng)該準(zhǔn)確定位本校音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立自身在新時(shí)代中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系中的新方位，真正為實(shí)現(xiàn)大中小幼各學(xué)段全覆蓋、實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭全覆蓋的美育體系而努力。

結(jié)語(yǔ)

本次研討會(huì)是在新的歷史背景下召開(kāi)的首次全國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)會(huì)議。通過(guò)研討會(huì)的交流，各高校代表明確擔(dān)當(dāng)，直指困惑，放下包袱，凝聚共識(shí)：

第一，與會(huì)代表普遍認(rèn)識(shí)到，院校定位與培養(yǎng)目標(biāo)是目前各院校音樂(lè)教育專業(yè)面臨的首要問(wèn)題。會(huì)議進(jìn)一步明確了音樂(lè)教育本科“面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)美育師資”的目標(biāo)。不同地域的院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貛熧Y的數(shù)量缺口和質(zhì)量要求堅(jiān)定不移擔(dān)負(fù)起美育師資的培養(yǎng)任務(wù)；不同人才培養(yǎng)層次的院校在音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)有所區(qū)別，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)美育師資的培養(yǎng)任務(wù)。

第二，人才培養(yǎng)模式再次成為與會(huì)代表關(guān)注的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。據(jù)筆者考察，這既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因；既是對(duì)新世紀(jì)初以來(lái)高校內(nèi)涵建設(shè)相關(guān)政策的的層遞和延續(xù)，也突顯了當(dāng)下各高校努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的自省與自覺(jué)。從已有成果來(lái)看，宏觀層面的人才培養(yǎng)模式包括“專業(yè)招生，專業(yè)培養(yǎng)”“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)”“大類招生，分流培養(yǎng)”“大類招生、大類培養(yǎng)”四種。這四種培養(yǎng)模式目前仍處并存狀態(tài)。但自1952年起舉國(guó)實(shí)行的以“專業(yè)對(duì)接行業(yè)”的“專才”培養(yǎng)模式，已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的多樣化人才需求。而改革開(kāi)放后，特別是上世紀(jì)90年代以來(lái)，在文、理科高校的本科階段逐步試行的“大類招生、分流培養(yǎng)”或“大類招生、大類培養(yǎng)”是音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索的主要方向。在研討會(huì)中有多所高校對(duì)“大類招生，大類培養(yǎng)”模式進(jìn)行了研討，并引起了多數(shù)院校關(guān)注。

第三，代表們也普遍認(rèn)識(shí)到：目前音樂(lè)教育布點(diǎn)高校在課程方面迫切要關(guān)注的問(wèn)題是避免課程目標(biāo)同質(zhì)化，突出培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性化；避免課程結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，突出創(chuàng)新自主化；避免課程設(shè)置單一化，突出課程多元化；避免知識(shí)專和精，突出知識(shí)寬和厚。各高校唯有切實(shí)加強(qiáng)音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)之間關(guān)系研究，包括課程時(shí)數(shù)、選修課程與必修課程比例、理論課程和實(shí)踐課程關(guān)系、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程關(guān)系、通識(shí)課程與自主發(fā)展課程研究，才能逐步轉(zhuǎn)變依靠經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)人才向依靠教育科學(xué)理論培養(yǎng)人才。

同時(shí)，我們還應(yīng)該注意到：我國(guó)雖然現(xiàn)已擁有本科及以上音樂(lè)教育專業(yè)布點(diǎn)院校304所，形成了?？?、本科、碩士、博士并存的四級(jí)音樂(lè)教師教育培養(yǎng)層次，并初步構(gòu)建起了以師范院校為主體，藝術(shù)院校、綜合類高校積極參與的音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，承擔(dān)起了為全國(guó)2.6億學(xué)生培育美育師資的任務(wù)。但，同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題，特別是基礎(chǔ)教育階段仍缺乏優(yōu)質(zhì)美育師資等問(wèn)題，大學(xué)（含專、本、碩、博）的美育工作尚未形成體系化，各學(xué)段之間美育工作銜接性不夠，還亟待全國(guó)高校群策群力，合力解決。

會(huì)議有來(lái)自全國(guó)的音樂(lè)教育專業(yè)5所博士培養(yǎng)層次高校、24所碩士培養(yǎng)層次高校、20所本科培養(yǎng)層次高校、2所?？婆囵B(yǎng)層次高校分享了各高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的典型案例和經(jīng)驗(yàn)，分析了音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討了下一步推進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和路徑，并重溫了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，為培養(yǎng)新一輪課程改革所需要的高素質(zhì)音樂(lè)師資提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。