基于“讓學引思”的小學語文閱讀教學探究

唐秋云

【摘要】對于小學語文教學而言，提高小學生閱讀能力的主要途徑是利用語文閱讀教學，對學生思想以及理念方面展開一系列的教育，幫助小學生提高自身語文閱讀的能力。但是，就現(xiàn)階段我國小學生語文閱讀教學現(xiàn)狀來說，存在諸多問題影響實際教學效果。所以，小學語文教師應當參考新課程改革標準的具體要求，利用“讓學引思”的教學理念不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，基于語文教師的不斷引導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，提高小學生的語文素質(zhì)。本論文通過從注重學生語言方面積累、加強學生間合作交流、合理語文閱讀教學方法以及提高學生閱讀興趣等方面進行教學探究，旨在提高小學語文教師閱讀教學的效率。

【關鍵詞】讓學引思 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0170-02

作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學對于培養(yǎng)小學生的閱讀能力具有重要促進作用。小學生通過掌握一定的語文閱讀能力，能夠更加深入的對文章內(nèi)容以及思想進行了解以及掌握，進而提高小學生的綜合水平。借助于新課程改革提出的標準，對現(xiàn)有語文教學模式進行優(yōu)化升級。利用“讓學引思”的教學理念實現(xiàn)對小學生語文閱讀能力的提高。

一、基于讓學引思，注重學生語言方面的積累教學

小學語文教師在日常教學過程中，應當注重培養(yǎng)學生對于自身所學語言知識養(yǎng)成積累的習慣，確保學生能夠在語言文字不斷積累的過程中實現(xiàn)對語文知識的深入學習以及掌握。假設語文教師在為學生進行語文閱讀教學過程中，僅僅對文章進行表面化的教授，對于文章的中心思想沒有深入的分析，極易導致小學語文閱讀教學失去原有的意義。為了應對上述問題，小學語文教師可以采取以下兩種方式：

第一，語文教師可以鼓勵學生每天進行練筆，并對練筆的字數(shù)以及內(nèi)容不做要求。通過此種方式，能夠幫助小學生擴展自身的知識面，實現(xiàn)對語文知識的不斷積累，有助于提高學生對于語文閱讀的興趣。

第二，語文教師可以利用班級內(nèi)部語文知識競賽進行積累。通過讓學生參與到競賽當中，一定程度上能夠幫助小學生提高細心能力以及思維能力，有利于讓學生養(yǎng)成在學習中積累的良好習慣。

就小學語文知識積累來說，語文教師可以幫助學生提供各種各樣的積累方式，但是，為了確保學生所具備的積累模式能夠滿足學生的實際情況，需要根據(jù)學生的學習特點制定特殊的積累方法。值得注意的是，語文教師應當避免對學生提出影響要求，確保學生能夠?qū)θ粘ＶR積累保持一定的興趣。

二、基于讓學引思，培養(yǎng)學生之間合作交流的能力

一方面，語文教師應當鼓勵班級中的學生將自己的想法或者理念與同學之間進行交流、溝通，基于此種方式，不僅能夠幫助學生對語文閱讀知識進行深入理解，同時也能夠加強同學之間的友情，有利于提高班級學生的整體語文閱讀能力。另一方面，對于班級學生來說，應當善于將自身的想法分享出去，同時，也能夠?qū)τ谕瑢W分享的想法進行吸收，確保自身的語文素養(yǎng)得到增強。

例如，在學習人教版三年級語文下冊《一個小村莊的故事》一文時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容提出具體的問題：小村莊為什么消失？讓學生對教師提出的問題進行思考、分析。在實際課文講解過程中，語文教師可將班級中的學生分為不同的小組，每一個小組4位同學，通過小組中同學之間的交流以及溝通，實現(xiàn)課程教學效率的提高，并且能夠幫助學生在交流的過程中獲取一定的思考技巧以及語文知識。

三、基于讓學引思，運用科學合理的閱讀教學方法

小學語文教師在進行閱讀教學過程中，為了確保自身的教學結果能夠達到新課程改革的標準，促使語文閱讀教學的作用得到充分的體現(xiàn)，應當利用科學化以及合理化的教學方式。首先，語文教師應當預先根據(jù)需要講解的文章設置問題情景，提高學生對于語文閱讀的學習興趣，讓學生全身心參與到文章的學習氛圍當中，進而能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行思考以及理解。其次，語文教師應當加強語文閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系。當完成閱讀教學之后，教師可以引導學生對閱讀教學進行總結，而后鼓勵學生根據(jù)閱讀學習所得到的啟發(fā)進行相關的寫作練習。最后，語文教師應當引導學生養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，并且培養(yǎng)學生閱讀知識的總結能力。

四、基于讓學引思，加強學生對于語文閱讀的興趣

對于小學生來說，興趣是學習知識的前提條件。因此，小學語文教師為了提高閱讀教學的效率，應當充分激發(fā)學生的學習興趣，促使小學生能夠借助于閱讀文章的形式不斷提高學生閱讀的積極性，繼而加強小學生的語文閱讀能力。一般來說，語文教師提高小學生語文閱讀學習興趣的方式主要通過精神獎勵，例如，對某一位學習階段表現(xiàn)良好的學生在班級中進行表揚，并鼓勵其他學生向該同學學習。此種培養(yǎng)興趣的方式過于死板化，不能從根本上解決小學生對于語文缺乏興趣的問題。

根據(jù)新課程改革的標準，小學語文教師應當對傳統(tǒng)教學方法進行及時的調(diào)整以及改善，將預先確定的引思方法逐漸融入到小學語文閱讀教學當中，通過與小學生之間建立溝通的橋梁，明確小學生真正的學習需求，實現(xiàn)對小學生語文文章閱讀能力以及理解能力的培養(yǎng)，并且將此作為未來語文教學的基礎。通過此種教學模式，能夠保證小學生緊跟語文教師的教學頻率，逐漸形成符合自身學習特點的閱讀學習規(guī)律。所以，對于小學生語文閱讀教學工作來說，語文教師應當注重對小學生學習興趣的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)教學工作的有效開展。

五、結語

綜上所述，任何一個小學生都不可能通過自我學習方式提高語文閱讀的能力。所以，需要小學語文教師對小學生進行引導，提高教師與學生之間互動交流的頻率。借助于營造良好的教學氛圍，結合“讓學引思”的教學理念，提高小學生對于語文閱讀的學習興趣。小學語文教師應當結合新課程改革標準對自身教學理念進行調(diào)整，促使小學生的語文閱讀學習方式得到一定的改善，明確小學生在課程教學中的主體地位，保證小學語文教師閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現(xiàn)代教育科學，2017（08）：92-96.

[2]沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：184+242.

[3]田靜.小學語文閱讀教學開展策略研究[J].中國校外教育，2016（26）：106+111.

[4]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z2）：119-120.