“師生雙主體互動式”教學法的實施問題及對策

唐漢慶 許世華 龐廣福 王強 曹軍 鄧婷

【摘要】師生雙主體互動式教學法強調(diào)“教師”和“學生”在教學中的雙主體地位，教學質(zhì)量的提高是師生共同致力、互動交流的結(jié)果，此教學法改變以往單調(diào)枯燥、以教師方信息單向輸出的傳統(tǒng)教學模式，提高學生在學習過程中對主體地位的認同感和學習活動的參與感和成就感，有助于調(diào)動學生學習的主動性，增強學生對學習的興趣和不斷探討新知識的求知欲，從而有利于進一步培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和實踐的能力。圍繞教師和學生協(xié)同開展師生雙主體互動式教學法，討論師生雙主體互動式教學法的含義、理論依據(jù)、實施意義以及應用前景，為教育教學法改革與發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】師生雙主體互動式教學法 教育 改革 模式

【基金項目】廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“實驗教學中雙主體互動式培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的教學模式研究”（ 編號JGY2017118）。

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0047-02

【Abstract 】 Teacher-student double subjects interaction teaching approach focused on teachers and students double subjects status in education . the progress of teaching is as a result of teacher - students working together and interaction ， and this teaching pattern has changed the traditional pattern that is characteristic of tedious teachers one-way information output and improve the students acceptance， participation and achievement， which is helpful for the students to strengthen initiative ， interesting and thirst for new knowledge and then to cultivate innovative thinking and ability . With teacher-student double subjects interaction teaching approach and to discuss its concept ， theoretical basis， value and application prospect for the reform and development of education and teaching pattern .

【Keywords】Teacher-student double subjects interaction teaching approach； education ； reform ；pattern .

《師說》指出：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”可見，教師在學生求學道路上扮演著講授道理、傳授學業(yè)、解答疑難問題的重要角色?；仡櫸覈叩冉逃陌l(fā)展歷程，主要有“教師主體”、“學生主體”等傳統(tǒng)教學思維觀念。然而教學實踐已經(jīng)表明，單一以教師為主體，只單純強調(diào)教師的主導作用，忽略了學生的主觀能動性，造成了學生學習興趣不高、教學質(zhì)量難以保證的結(jié)局?！叭朔巧?，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！蓖耆颜n堂交付給學生，以學生為主體，則弱化了教師的作用[1，2]，削弱了教師的導向作用，因此，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及相伴的高等教育模式改革和變化，師生雙主體互動式教學法應運而生，該教學模式強調(diào)教師和學生的雙主體地位和協(xié)同作用，教師與學生雙主體，互動交流，發(fā)揮在教學活動中各自特點優(yōu)勢，從而提高教學時效性。通過分析師生雙主體互動式教學法的含義、理論依據(jù)、實施意義以及應用前景，為教育教學法改革提供有價值的參考。

一、師生雙主體互動式教學法的含義解析

教學是師生之間有目的的交流活動，“師生雙主體互動”是以教師、學生共在的兩個主體相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解為特征的互為主體模式，在這個模式中每個人都是主體。在這個教學模式中，作為教學要素中的教師和學生地位應當是在民主平等的情況下，教師講授最優(yōu)化與學生學習活動最優(yōu)化有機結(jié)合，加大師生互動機會，充分讓學生融入課堂并積極參與教學活動[3-5]，從而提高學生的學習主動性、自覺性，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升每個人的獨立人格魅力[6，7]。

二、 師生雙主體互動式教學法的實施問題

師生雙主體互動式教學法盡管在理論上避免了傳統(tǒng)教學模式的弊端，有利于師生共同發(fā)展個性，提升教學質(zhì)量，但是，在實際的推廣應用過程中仍遇到阻礙，需要學界共同努力。

1.傳統(tǒng)教學模式的影響

教學活動中以師生為雙主體是近幾年提出的新觀點，既有別于傳統(tǒng)的以教師為教學活動中心的“一言堂”灌輸方式，也有別于“以學生為中心”的教育教學觀念，所以，無論對于教師亦或是學生，對于這種新型模式的接納都需要一個過程，傳統(tǒng)思想和教育觀念大部分過于強調(diào)教師的傳授地位，教師在這種理念的影響下姿態(tài)仍是高高在上的，不善于也不愿意傾聽學生的建議，機械化地、單向地向?qū)W生灌輸知識，沒有把學生的學習活動與教學活動放置于平等的位置。同時，在這種傳統(tǒng)的偏執(zhí)理念的引導下，學生總是把自己放置于一種被動的位置，主動性差，學生不愿意或不敢提出自己的觀點和建議，學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，禁錮和壓抑了學生的創(chuàng)新性思維，影響了新教學模式的推行進程[8，9]。

2.學生的參與度不高

一直以來，考查學生的學業(yè)能力大多以單一的考試分數(shù)高低為主，導致學生對于學習探索的過程缺乏興趣[10]，難以發(fā)展創(chuàng)新性思維。學生只注重考試結(jié)果，熱衷于考前突擊復習，平時上課不參與或很少互動，少有“學生問”——“教師答”或“學生問”——“學生答”這種主動的教師——學生或?qū)W生——學生互動過程，即使教師把課堂的一半主動權(quán)交給學生，也得不到學生相應的回應，教師主體得不到相應的尊重，造成“上熱下冷”的尷尬局面，影響教師實施師生雙主體互動式教學法的積極性，從而導致照本宣科教學模式的盛行。

3.師生之間信任感的缺失

師生雙主體互動式教學法應當是教師與學生之間在民主、平等的教學氛圍下，師生互相交流、討論學習，充分挖掘?qū)W生的學習潛力。而這樣理想的教學氛圍，需要教師與學生之間相互信任，彼此信任是成功合作的基礎(chǔ)[11]。然而，在當今社會，由于傳統(tǒng)觀念造成的認知偏差，部分學生認為老師的教學僅僅是為了完成教學任務，缺少作為主體的感受，因此不愿意在課堂上主動配合老師。與此同時，教師主體挫敗感因此激增，自然而然影響教學氛圍，造成該教學模式不受師生青睞，這也是師生雙主體互動式教學法在實施中面對的不容忽視的一個困難。

4.激勵實施的制度尚不完善

師生共同參與雙主體互動式教學的前提是高校要有寬松適宜的教育教學大環(huán)境，但就目前而言，大部分高校對于教師的考核制度缺少對該教學模式的引導和激勵，高校對于教師的考評主要是科研指標、課題的數(shù)量以及發(fā)表論文數(shù)量等等，即使是在教學環(huán)節(jié)，也以課時等量化指標進行考核，往往忽略了教學過程的質(zhì)量和教學方法[12，13]。其次，高校缺少對于教師開創(chuàng)和運用新教學模式的鼓勵和支持配套制度，挫傷教師的積極性，不利于師生雙主體互動式教學法的深入開展。高校對于學生的評定一味以期末考試的卷面成績?yōu)橹?，忽視學生對于平時學習參與度和主動性的考核，造成學生課堂上被動學習，這勢必造成教學環(huán)節(jié)師生配合不和諧的不利局面。

三、師生雙主體互動式教學法的實施策略

師生雙主體互動式教學法是當代高校教育教學改革的產(chǎn)物之一，對于促進我國高等教育發(fā)展、提升教學水平具有很大作用。同時，由于教學包括了兩個方面—“教”和“學”的內(nèi)容，師生雙主體互動式教學法彌補了單一主體教學模式的弊端，基于教師與學生互為主體、對話交流，充分調(diào)動學生的積極性，提高教學的實效性，達到師生協(xié)同發(fā)展的目的。只有不斷探析其在實際運用過程中所面臨的困境及解決策略，并使該模式運用貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，才能使師生雙主體互動式教學法發(fā)揮最大效能，實現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展?，F(xiàn)提出以下幾點以供學界討論。

1.創(chuàng)新教師的教育觀

教師主體應當樹立新的觀念，接納新興事物，嘗試改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，突破傳統(tǒng)被動教學方法，摒棄教師追求權(quán)威、強調(diào)學生絕對服從這種一直牢牢占據(jù)中國教育歷史的舊觀念。教育家布魯納認為：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”作為教師主體應該把授課內(nèi)容貼近實際，讓學生體會到所學內(nèi)容的親切感，課堂的案例應貼近時代發(fā)展和社會發(fā)展，拉近教學內(nèi)容與實際生活的距離，在理論與實踐間搭建一座橋梁，使師生之間產(chǎn)生共鳴，教師應該對所教授課程的內(nèi)容進行提煉與概括，將內(nèi)容簡明扼要講解給學生，而不是照本宣科，正如《學記》所言“親其師，信其道”，教師應當通過自己的言談舉止，讓學生發(fā)自內(nèi)心的欣賞、敬重老師，不僅如此，還提倡教師與學生建立亦師亦友的師生關(guān)系，而不僅僅是說教關(guān)系，從而與學生建立起互信機制。其次，人們常說：“要給學生一杯水，教師應有一桶水?！?教師必須要有扎實的學術(shù)功底和過硬的教學能力，若是沒有淵博的知識做后盾，課堂講授勢必會捉襟見肘、舉步維艱，不能吸引學生的注意力，一個知識淵博的教師，才能使學生發(fā)自內(nèi)心的敬佩，贏得學生好感。可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)以及以多媒體手段，了解、走進學生內(nèi)心，應該清楚什么是學生所需，從而設計有針對性的課堂教學計劃、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主觀能動性，引導學生主動參與到教學活動中，開發(fā)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。例如組織問題研討、案例分析等，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵學生獨立思考，大膽提出質(zhì)疑，避免“一言堂”的尷尬局面；課后可以利用微信、QQ、郵箱等互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬師生之間的交流、縮小師生之間的代溝、優(yōu)化師生間的關(guān)系，給予學生向老師提問的機會。

2.認同學生的主體地位

作為“教學”中“學”的主體，學生是“學”的實施者，與教師的“教”具有平等的地位，在“教學”活動中，削弱任何一個教學活動的主體，教學質(zhì)量勢必也會被削弱，同時，學生的“學”是一個待開發(fā)的潛力綜合體，需在教師的“教”中顯示效果[14，15]。學生群體首先應當改變自身對于教學以及教師的認知偏差，尊重教師群體，教師的專業(yè)知識水平是毋庸置疑的，對于教師的教學安排應當給予配合，與教師建立互信機制，主動參與到課堂互動，同學之間也應相互探討，大膽提出質(zhì)疑，定期向教師反饋學習感受，課后應認真完成教師布置的任務，而不是敷衍了事，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師進行情感交流、提問、討論等，將以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，提升自己的“主人翁”地位?/p>

《禮記》提出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！本C上，可以看出，學生主體經(jīng)過學習才知道自己知識的不足，教師主體經(jīng)過教授才知道自己知識的局限。教學之中，通過教學實踐與反饋，不斷完善教學方式，才可以達到教學相長的效果。這也是師生雙主體互動式教學法的內(nèi)涵和宗旨。

3.協(xié)調(diào)高校大環(huán)境

（1）加強支持力度

目前大學對于教師的考核和獎勵制度主要基于教學課時、科研指標等量化指標，然而大學教師探索師生雙主體互動式教學法需要投入大量精力和時間，需要團隊開發(fā)與合作，現(xiàn)階段的教師考核制度無法對教師的工作強度和付出進行有效的衡量[16]，這不利于激勵教師參與師生雙主體互動式教學法。高校應重新權(quán)衡科研與教學兩方面，協(xié)調(diào)科研與教學的關(guān)系，改變現(xiàn)有的單一考核制度，優(yōu)化教師的獎勵制度，合理分配資源。其次，加大師資隊伍建設和教師培訓力度，開展教學評比，將比賽獲獎的優(yōu)質(zhì)課堂推廣到普通課堂；鼓勵通過以教研室為單位，定期進行教學經(jīng)驗研討交流、學術(shù)分享等團隊活動，促進教師教學與科研和諧發(fā)展，提升專業(yè)水平素養(yǎng)，更好地推進師生雙主體互動式教學法在教學活動中的應用。

（2）改革考試方法

目前大學對于學生的學業(yè)考查主要以閉卷考試為主，實際上，這不利于考察學生對于所學知識運用能力，這也是導致學生不愿意在課堂上配合教師的教學互動而喜歡考前突擊的原因之一。不同專業(yè)的學生有著他們的個體差異，考試的方式應該多元化，應該把學生對于課堂的參與度和對于知識的運用納入考察范圍，而不僅僅紙上談兵，例如開展模擬教學評比，在教師的指導下，學生以小組為單位自主選題和進行準備，寫成講稿，利用多媒體進行講解，最后教師進行點評，鍛煉學生的表達能力及團隊合作等綜合能力，將這些實踐活動的評分納入期評成績等。其次，利用以評促教、以教促評的策略，從學生的角度評定教師的教學質(zhì)量，激勵并促進教師提高自身教學水平[17]。

（3）改善資源環(huán)境

現(xiàn)今大學生人數(shù)倍增，教師的教學任務繁重，每個班的人數(shù)眾多，在許多情況下教師根本無法顧及每個學生，有的實踐活動也無法讓每位學生都參與到其中，高校應該加大對于教學資源的投入，引進新人才，合理分配教學任務，滿足現(xiàn)代化教學的需求，教師應針對不同背景的學生組織不同的教學活動，平等對待每一位學生，給予每位學生相同的表現(xiàn)機會，耐心聽取每位學生的教學反饋。

四、展望

師生雙主體互動式教學法是一個師生間良性互動的過程，彌補了傳統(tǒng)教學模式教師單一信息傳導的弊端，顧及了教師與學生雙方對教學活動的期望，平衡了“教”與“學”兩個主體的關(guān)系[18]。要實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展，必須抓好教學質(zhì)量、師資隊伍建設。師生雙主體互動式教學法有利于提升師資隊伍整體水平、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維并培養(yǎng)其獨立思考的能力，從而有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

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