“探究合作導(dǎo)學(xué)”型中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)培養(yǎng)策略初探

殷鈺琳

【摘要】英語(yǔ)是目前穿插于我國(guó)各個(gè)教育階段的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。而做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是保證在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)中能夠打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。就目前來說，教學(xué)方案的選擇，需要根據(jù)具體教學(xué)科目和教學(xué)環(huán)境來決定，合作導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)理念，這種合作方式不僅包括了師生之間的合作，也納入了生生合作和師師合作，而在合作過程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)中小學(xué)生的心理狀況和英語(yǔ)水平進(jìn)行研究，突出學(xué)生在課堂上的總體地位，才能發(fā)揮合作導(dǎo)學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】合作導(dǎo)學(xué) 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方案 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0115-02

近幾十年來我國(guó)的現(xiàn)代教育已經(jīng)得到了迅猛的發(fā)展，而我國(guó)的大多數(shù)教育工作者在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)用了我國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方案，還吸收了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式，例如自覺對(duì)比法和自覺實(shí)踐法等，但這些教學(xué)模式往往存在明顯的地域性和環(huán)境性，沒有形成具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系。就目前來說，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方案的選擇是更重要的，應(yīng)當(dāng)是各取所需和各自為政教學(xué)方案，合作導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、英語(yǔ)合作導(dǎo)學(xué)型教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)的理論探討

就目前來說，在現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中，在多種因素的影響下，教師往往作為課堂的主體，而學(xué)生僅僅需要在課堂上對(duì)教師講解的知識(shí)進(jìn)行吸收即可，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束下，甚至認(rèn)為通過自身的講解能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的優(yōu)勢(shì)。這種學(xué)習(xí)理念就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然具有一定的解題能力和單詞單句記憶能力，但對(duì)詞句的應(yīng)用缺乏相應(yīng)的能力，導(dǎo)致了啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)。而在大學(xué)中，部分學(xué)生雖然已經(jīng)通過了四六級(jí)考試，但依舊無法完成正常的英語(yǔ)交流及專業(yè)翻譯水平較低。所以這就導(dǎo)致現(xiàn)代人才缺乏智能型和操作型的狀況，影響了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

而就這一點(diǎn)教學(xué)要求，受到了現(xiàn)代教育界的廣泛關(guān)注。教育專家們通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，注重學(xué)生的情感發(fā)展，并根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方案開展教學(xué)活動(dòng)。而合作導(dǎo)學(xué)是通過寓教于樂的方式開展學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過程中做好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，通過這種方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合作導(dǎo)學(xué)型中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)策略

（一）師生合作

在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師往往將自身作為知識(shí)的傳播者開展教學(xué)沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，所以在教學(xué)時(shí)想要達(dá)到師生合作的目的，就需要將學(xué)生作為合作伙伴來看待，通過教學(xué)的雙邊活動(dòng)來體現(xiàn)出師生的合作導(dǎo)學(xué)關(guān)系。例如在進(jìn)行單詞講解時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生教授單詞的意義和用法，還需要告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何對(duì)這類單詞進(jìn)行記憶，如果單詞或短句較為困難，涉及到的內(nèi)容復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行多次講解，使學(xué)生徹底了解單詞的用法和記憶方式，這樣才能體現(xiàn)師生合作的特點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也可以利用自身的主觀能動(dòng)性與教師進(jìn)行交流，使教師了解學(xué)生自身所遇到的學(xué)習(xí)困惑，一方面能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面提高學(xué)生與教師的交流程度。

（二）生生合作

由于中小學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但總體來說中小學(xué)生的心智發(fā)育還尚未完全成熟，希望與同齡人進(jìn)行相應(yīng)的交流。所以生生合作就是建立在這種心理狀況下的一種教學(xué)理念。生生合作，雖然主體為學(xué)生，但教師也需要做好良好的引導(dǎo)工作。無論是小學(xué)還是中學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間都是較為有限的，生生合作能夠幫助學(xué)生在課后也能夠獲得一定的監(jiān)督和問題解決能力。教師可以通過分組的方式要求學(xué)生兩兩一組或四四一組，這樣能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與同齡人良好溝通并改善自身的英語(yǔ)水平，使學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠互相交流。

（三）師師合作

教師之間也需要加強(qiáng)合作，才能體現(xiàn)合作導(dǎo)學(xué)型教學(xué)的目的。如果教師能夠以同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行共同合作，就能夠發(fā)揮更為有效的教學(xué)效率，使教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)到。所以教師應(yīng)當(dāng)做好相互之間的合作。而大多數(shù)學(xué)校都會(huì)設(shè)置一定的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，但多數(shù)都流于形式，具有較強(qiáng)的表面現(xiàn)象。所以教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，一方面來說年輕教師需要向資歷較老的教師討教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而資歷較老的教師也需要對(duì)新型的教學(xué)模式進(jìn)行了解，通過實(shí)施之間的良好互動(dòng)，能夠更新自身的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

三、總結(jié)

總而言之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行合理的合作式導(dǎo)學(xué)，這樣才能發(fā)展學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力等，使學(xué)生能夠獲得科學(xué)且合理的思維方式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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