高校在線開放課程教學(xué)應(yīng)用中的思考

摘 要：近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，各類高校建設(shè)了很多門在線開放課程，在實(shí)際應(yīng)用中有些在線開放課程建設(shè)中存在一些問(wèn)題，筆者首先闡述了在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，分析了在線開放課程的適用范圍，并對(duì)在線開放課程教學(xué)提出了一定的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：在線開放課程 高校 傳統(tǒng)課堂教學(xué)

教育部于2018年1月評(píng)選認(rèn)定了首批490門“國(guó)家精品在線開放課程”。首批入選的490門在線開放課程，包括468門本科教育課程和22門?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程，涵蓋了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課以及思想政治課等。

精品在線開放課程的推廣應(yīng)用發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)高等教育課程的質(zhì)量提升的助推作用并有效促進(jìn)了教育公平。每所高校能夠認(rèn)定為精品在線開放課程的門數(shù)都非常少或者沒(méi)有，因此做好高校普通的在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用顯得更為關(guān)鍵。

一、高校在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系

（一）在線開放課程應(yīng)服務(wù)于傳統(tǒng)課程教學(xué)

在線開放課程顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)的方式，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革。現(xiàn)在的大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有一種天然的親近感，他們習(xí)慣和善于用互聯(lián)網(wǎng)+的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、捕捉信息。

在線開放課程大都起源于傳統(tǒng)課程，因此在在線開放建設(shè)中應(yīng)服務(wù)于傳統(tǒng)課程教學(xué)，起到有效提高課程學(xué)校效果的助推作用。通過(guò)在線開放課程與傳統(tǒng)課程的結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)興趣。

（二）在線開放課程不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)

在線開放課程有一定的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)視頻、動(dòng)畫、云技術(shù)等信息化手段運(yùn)用的在線課程，能更有效講解課程知識(shí)和技能，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)生遇到的問(wèn)題解決和師生情感認(rèn)知都需要線下課堂來(lái)解決和加深。因此在線開放課程不會(huì)完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，需要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)開展。

二、高校在線開放課程建設(shè)的適用范圍

在線開放課程建設(shè)需要學(xué)校在人、財(cái)、物上有較大的投入，比如課程資源加工、課程平臺(tái)維護(hù)等，并非所有課程都適合進(jìn)行在線開放課程模式建設(shè)。筆者認(rèn)為以下類別的課程適合作為在線開放課程建設(shè)。

（一）課堂學(xué)時(shí)有限，內(nèi)容難度較深課程

對(duì)于課堂學(xué)時(shí)有限并且難度較大的課程，如果課堂上講解較多，學(xué)生課堂上聽課效果也有限。采取在線開放課程建設(shè)后，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容多次學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效果提升。

（二）技術(shù)與實(shí)踐指導(dǎo)類課程

對(duì)于技術(shù)與實(shí)踐指導(dǎo)類課程，老師在傳統(tǒng)課堂上講解一次操作，學(xué)生不一定能掌握，并且學(xué)生需要多次實(shí)踐操作才能掌握。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，老師講解理論和實(shí)踐操作時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐時(shí)間少，即使掌握了流程，實(shí)踐能力不強(qiáng)。通過(guò)在線開放課程模式后，學(xué)生先在平臺(tái)上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，在課堂上可以有更多時(shí)間進(jìn)行操作，遇到問(wèn)題時(shí)老師課堂上進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

（三）課堂受眾面廣，課堂講授效果有限

對(duì)于多班合并授課或者選課人數(shù)較多的公共選修課程，由于課堂人數(shù)較多，老師課堂講授效果有限，因而學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果受到較大影響。采取在線開放課程模式后，課堂教學(xué)中側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)講解和學(xué)生成果匯報(bào)，能有效提高教學(xué)效果。

三、高校在線開放課程教學(xué)中的中存在的問(wèn)題

在線開放課程教學(xué)是一種好的教學(xué)模式，高校在實(shí)施中，存在一定的問(wèn)題，筆者結(jié)合近5年的在線開放課程教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

（一）在線開放課程與線下課堂教學(xué)重復(fù)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

課堂上講解的內(nèi)容，如果與在線開放課程內(nèi)容一致，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講或者對(duì)課堂聽課產(chǎn)生抵觸情緒，原因主要是在線開放課程與線下課堂教學(xué)未起到有效銜接。

學(xué)生學(xué)期的學(xué)習(xí)課程較多，在課外學(xué)生會(huì)有大量作業(yè)需要完成，如果將在線開放課程當(dāng)作課前預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)，卻在傳統(tǒng)線下課堂上再學(xué)習(xí)一遍，相當(dāng)于將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間加大一倍，并增加了學(xué)生的課外學(xué)時(shí)時(shí)間，使得學(xué)生處于高強(qiáng)度、持續(xù)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）在線開放課程未有效投入使用

部分學(xué)校在線開放課程建設(shè)完畢后，教學(xué)中未投入使用，僅少數(shù)學(xué)生選擇在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，未發(fā)揮在線開放課程建設(shè)的應(yīng)有作用。這樣造成了建設(shè)的資源浪費(fèi)，建設(shè)的在線開放課程僅作為教學(xué)項(xiàng)目成果展示，沒(méi)有起到輔助學(xué)習(xí)功能。

四、高校在線開放課程教學(xué)的思考

（一）合理選擇在線開放課程的實(shí)施，學(xué)校給予一定的鼓勵(lì)

在線開放課程的建設(shè)需要經(jīng)過(guò)學(xué)校教學(xué)管理相關(guān)部門的認(rèn)可后，進(jìn)行實(shí)施。對(duì)認(rèn)真實(shí)施在線開放課程教學(xué)，并且教學(xué)效果好的任課老師給予一定的鼓勵(lì)，比如課時(shí)補(bǔ)貼、教學(xué)改革項(xiàng)目認(rèn)定等，促進(jìn)老師真正做好在線開放課程建設(shè)。

（二）在線開放課程與線下課堂教學(xué)相輔，起到互補(bǔ)作用

在線開放課程實(shí)施后，原有總學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)降低，或者加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，使得在線開放課程與課堂教學(xué)相輔相成，讓學(xué)生感受信息化帶給學(xué)習(xí)效果提升的魅力。比如原有課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，在線開放課程后，學(xué)時(shí)降為48學(xué)時(shí)，學(xué)生專業(yè)總課時(shí)也得到一定的降低，使得學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

授課教師要定期關(guān)注學(xué)生在線開放課程的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，根據(jù)習(xí)題解答和答疑討論情況，進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)在線開放課程參與較少的部分學(xué)生進(jìn)行溝通，了解具體的原因，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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[2]李聰聰.高職院校在線開放學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀探討[J].福建電腦，2017（6）.

作者簡(jiǎn)介

馬玉清（1980.02—），籍貫：山東泰安，碩士，講師，研究方向：電子信息與物聯(lián)網(wǎng)。