高校視唱練耳教學中的互動學習

摘 要：時代的高速發(fā)展推動著社會各領域的優(yōu)化與升級。就高校的音樂教學工作的開展而言，隨著教學理念與教學方式的升級，視唱練耳教學已然成為了高校音樂教學的重要組成部分。就音樂的訓練教學來講，學生自身音樂水準的提升一方面有利于自身音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在另一角度對于學生自身音樂專業(yè)能力的提升也大有裨益。但是就視唱練耳教學方式的實際應用情況而言，還有很多的環(huán)節(jié)需要升級與優(yōu)化，只要求我們需要就視唱練耳教學的互動學習問題加以探析。

關(guān)鍵詞：高校音樂 視唱練耳教學 互助學習

就現(xiàn)階段高校音樂教學的開展實際而言，視唱練耳教學仍舊屬于基礎性的教學課程。該課程教學的關(guān)鍵在于提高學生自身聽覺、樂理等素養(yǎng)，所以對于學生聽譜以及看譜能力的鍛煉可謂之教學工作的重中之重?；咏虒W作為一種理想的教學方式，其在培養(yǎng)學生音準感等方面具有理想的應用價值，堅持互動教學的升級與優(yōu)化，也是對于視唱練耳教學創(chuàng)新的必要選擇。

一、豐富教學方式

在近年來的音樂教學中，很多新式的教學方式得以廣泛的應用。就最終的應用效果而言，不可謂不理想。在文化多元發(fā)展的當下，教學方式的豐富與發(fā)展還有很長的路要走。例如柯達伊教學法的應用便是其中典型的代表。該教學方式注重民族音樂的傳承與發(fā)揚，通過節(jié)奏訓練的過程中，摒棄單純的概念傳授方式。通過對音節(jié)的感悟與體會，豐富聯(lián)系著對于音樂節(jié)奏的理解與把握。亦或者奧爾夫教學法，該教學法同樣注重節(jié)奏的重要性，該教學法在傳統(tǒng)節(jié)奏教學的基礎上，還進行了節(jié)奏的創(chuàng)新教學，在曲折的發(fā)展道路中已經(jīng)成為了世界音樂教育事業(yè)中璀璨的明珠。這對于視唱練耳教學的開展也具有十分理想的借鑒意義。

二、營造良好的師生關(guān)系

科學的師生觀建設應該以平等的師生關(guān)系作為基礎。作為教師應該尊重學生對于音樂的體會，同時避免將自身的觀點強加于學生。在教學的過程中，應注重為學生打造一個和諧的課堂環(huán)境。例如教室的選擇與布置，便可以采用半圓式或是階梯式，這樣不僅有助于教師對全體同學狀態(tài)的掌握，同時也有助于學生心情的放松。這種環(huán)境的營造對于師生間的溝通以及課堂氛圍的營造都至關(guān)重要。學生在參與其中時能夠感受到平等與自由帶來的力量，從而能夠在學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，及時的發(fā)現(xiàn)與解決問題。在面對學生的錯誤和不足時，教師也應該保有客觀包容的心態(tài)，同時以期待的心態(tài)去發(fā)掘同學們的可取之處，以此來為學生的發(fā)展提供幫助和支持。

教學理念的設置也應該有所創(chuàng)新，堅持以學生作為發(fā)展重心，從內(nèi)心的深處去關(guān)心和尊重學生。在此基礎上進行的師生互動教學，學生便不單單是被教育者被征服的姿態(tài)的姿態(tài)。更多的教師對于學生發(fā)展的引導與交流，這對于學生學習能力的提升至關(guān)重要。同時作為課堂的重要組成部分，提問的權(quán)利也應該完全的交換給學生。讓教師與學生之間進行有效的訴說著與傾聽者身份的互換，這一方面有助于教師對于學生實際學習情況的掌握，同時對于學生而言，這種新穎的學習方式，無疑也會為其今后的發(fā)展積蓄寶貴的能量。合作學習也是一種行之有效的學習方式，通過合作學習方式的開展，一方面可促進學生之間的有效交流，同時也有助于教師與學生之間的情感交流。在此背景下展開的視聽練耳教學不僅效率更高，且更易為學生所接受。

三、堅持視唱練耳教學方式的改進

視唱練耳課程作為高校課程的特殊部分，其注重學生合作交流等形式在教學中的應用。合作學習的方式不僅有助于學習效率的提升，對于學生個體的發(fā)展而言也大有裨益。在傳統(tǒng)的教學方式下主要以師生之間的交流為主。而實際上學生之間的溝通與學習也可以促進其主觀能動性的激發(fā)。通過學生學習積極性的提升，最終實現(xiàn)互動學習效率的提高與完善。所以加強對傳統(tǒng)教學方式的升級與改造，也是新時代背景下高校音樂教學工作的必然選擇。

四、營造和諧的教學氛圍

作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，在實際的視唱練耳教學過程中通常會以理論指導實踐的方式進行課程的開展。而實際上實踐教學的開展在一定層面上，也是對理論知識的溫習與鞏固。將理論與實踐進行有機的結(jié)合，可以進一步滿足于不同學生的學習要求。每一位學生的實際情況有所差異，所以其所需的學習方式與途徑也不能一概而論。在教學工作中可通過對比、想象等方式促進學生思維的激發(fā)，讓學生在感受學習的過程中，逐漸找尋適合自身的學習方式。例如在課堂上我們可通過接唱、集體唱等不同的形式，來調(diào)動學生參與其中。而后還可進行更為深層次的師生點評，這對于提升學生的音樂素養(yǎng)而言也是一種高效的途徑。

在視唱教學中，為了提高視唱的實用性，可通過即興伴奏的形式來展開基本練習。這不僅有效的鍛煉了視唱同時也是對學生綜合素養(yǎng)的一種激勵與提升。而在節(jié)奏訓練教學中，也可以通過音樂與身體運動的融合協(xié)調(diào)，來進一步的豐富教學形式。眾所周知，興趣是學生最好的老師。我們之所以注重于教學方式的創(chuàng)新與拓展，實際上也是為了能夠最大程度的吸引學生的學習興趣。學生只有全身心的參與到學習的過程中去，才能實現(xiàn)自身感性認知向理性認知的有效轉(zhuǎn)換。

五、充分發(fā)揮教師的潛力

教師是音樂教學的重要參與者與引導者，其對于學生學習質(zhì)量的提升有著不可忽視的重要作用。所以如何更為有效的激發(fā)教師的潛力，如何保證教師能夠全身心的投入到教學工作中去，這也是值得所有從業(yè)者關(guān)注的問題。加強對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓便是其中最為直接有效的途徑，通過更為專業(yè)的音樂學習，保證教師自身能夠做到與時俱進。這不僅有利于學生學習行為的提高，對于教師本身而言，也是實現(xiàn)其自身價值的必要途徑。

結(jié)語

視唱練耳教學作為高校音樂教育的重要形式與手段，其在實際的教學過程中對于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升與教學效果均十分的理想。但是隨著時代的發(fā)展，針對于高校音樂教學的要求也更為嚴苛。在此基礎上互動教學方式的應用價值便體現(xiàn)的淋漓盡致。本文以此為基礎，就高校音樂教學中互動教學與視唱練耳教學的有機融合問題展開探析，旨在以此為基礎，就今后高校音樂教學工作的開展提供積極的參考。

參考文獻

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作者簡介

胡家玲（1972.12—），女，本科，副教授，文山學院藝術(shù)學院，研究方向：音樂教育。