初二數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略初探

王秋蓉

摘 要：分層教學(xué)的理論引自國外的相關(guān)研究學(xué)者對于教學(xué)資源與相應(yīng)的教學(xué)時間相互關(guān)聯(lián)的研究，分層教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的分層知識體系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)理念出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效分析，實現(xiàn)基于新課改理念的相應(yīng)分層次課堂教學(xué)理念的有效把控，進(jìn)而突出大范圍的教學(xué)質(zhì)量的有效研究，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

隨著初中數(shù)學(xué)科目新課程改革的不斷推進(jìn)，較多的創(chuàng)新式的教育教學(xué)理念集中出現(xiàn)，為了有效的分析相應(yīng)教學(xué)理念的實施過程，對于初中教師而言，根據(jù)新課改的要求，逐步的分析相應(yīng)的實踐內(nèi)容，加大對初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的有效規(guī)劃，這對于教師而言是一個大的挑戰(zhàn)。因此，利用合適的教學(xué)方法，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生較多的良好效果。相反，如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效分析的過程中，就會使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的反感，進(jìn)而影響到教學(xué)方式的創(chuàng)新對于教學(xué)質(zhì)量提升的有益補(bǔ)充。

一、分層教學(xué)的相關(guān)概念分析

針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，制定有效的教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的逐步更新與變化。分層教學(xué)是指教師根據(jù)每個年級學(xué)生的年齡，認(rèn)知能力，興趣以及家庭環(huán)境等方面的差異性。對于不同的學(xué)生，實施因人而異的教學(xué)模式。分層教學(xué)的實施，是基于尊重學(xué)生個體差異，通過實現(xiàn)學(xué)生分層和標(biāo)準(zhǔn)分層，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

新時期背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式固有的弊端逐漸顯現(xiàn)，難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的客觀要求。學(xué)生個體之間存在著智力因素和認(rèn)知能力水平的客觀差異，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式未考慮學(xué)生之間的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以實現(xiàn)教師制定的統(tǒng)一目標(biāo)。為改善該問題，教師必須改變以往的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實際制定相應(yīng)的教學(xué)策略和目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生整體素質(zhì)提升。

因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，引入分層教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)思維的創(chuàng)新，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐步提升的關(guān)鍵。

二、初二數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中分層教學(xué)的實施

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，且在教育教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)尊重這種學(xué)習(xí)能力的差異性，以更加突出的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。班級內(nèi)，作為教師應(yīng)按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀針對性的對學(xué)生進(jìn)行分層教育，一般按照學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力分為三個層次，并且根據(jù)實際的教學(xué)要求，對學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性的分層，這樣會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力的實現(xiàn)基礎(chǔ)更堅實。同時，作為教師，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等對整個學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)成績中等、勤奮的為一個層次；學(xué)習(xí)成績較差、厭學(xué)的為另一個層次，剩余學(xué)生為另外一個層次，這樣的分層使得整個的教學(xué)過程更具有針對性，且在實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維能力及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加廣泛，在相應(yīng)的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)時刻把握相應(yīng)的教學(xué)理念的有效實施，促進(jìn)整體性教學(xué)方案和教學(xué)理念的有效實施，保證在一定的教學(xué)要求下實現(xiàn)對于不同層次內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)步性。

（二）教學(xué)策略的分層

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)具備教學(xué)模式的創(chuàng)造性，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)知識體系，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，但是這需要教師利用靈活的教學(xué)思維及教學(xué)能力實現(xiàn)基于教學(xué)方法和模式的相應(yīng)教學(xué)理論的分析。

首先，應(yīng)根據(jù)課程類型進(jìn)行分層，課堂教學(xué)的過程中，從時間的把控開始做起，利用有效的教學(xué)手段實現(xiàn)基于創(chuàng)新為主的相關(guān)的教學(xué)理念的延伸與發(fā)展，進(jìn)而將課堂中的有效的教學(xué)時間及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的教育，可以設(shè)計由學(xué)習(xí)好的學(xué)生向?qū)W習(xí)不好的同學(xué)提問題，并解答，這樣可以讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生形成良好的總結(jié)、歸納和輔導(dǎo)。教師以學(xué)生層次的不同為教育資源，對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，給學(xué)生教授他們所需要的知識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心并快速發(fā)展。

（三）進(jìn)行分層測驗

對于課堂的教學(xué)知識點，作為初中生，由于學(xué)習(xí)的針對性及分層教學(xué)的內(nèi)容不同，因此進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)分層測驗?zāi)軌蛴行У奶嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的良好的交流，形成高效的分層教學(xué)策略的有效實施。

結(jié)語

綜上，結(jié)合現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系，營造良好的分層教學(xué)的機(jī)構(gòu)，以基礎(chǔ)教學(xué)為關(guān)鍵，建立良好的分層教學(xué)理論，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

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