初中物理問題式小組合作學(xué)習(xí)初探

摘 要：在新課程改革中，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主體”是教育理念的一次重大改革。教學(xué)模式如何從“灌輸——接受”轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式如何從“被動接受學(xué)習(xí)”向“自主合作探究”方式轉(zhuǎn)變，這是新課程轉(zhuǎn)型時期教師所面臨的重大課題?！皢栴}式”課堂教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，變傳統(tǒng)講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)模式有效地結(jié)合在一起，可以形成可操作性強(qiáng)，值得推廣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 問題式教學(xué)模式 小組合作探究學(xué)習(xí)

孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。在物理教學(xué)中推行小組合作式學(xué)習(xí)，讓“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生由信息的“被動接受者”變成知識獲取過程的“主動參與者”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已是大勢所趨。近幾年全國都在實行高效課堂的創(chuàng)新，并且很多學(xué)校都已經(jīng)取得了很好的效果，我校在過去的幾年里也在大力推行高效課堂改革，提倡合作學(xué)習(xí)，但是在具體實施過程中也暴露了一些問題，比如：

（1）各地區(qū)、各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，班額大小不同，學(xué)校硬件設(shè)施條件不同，別人行之有效的方法不一定適用于自己的教學(xué)活動。

（2）學(xué)生程度參差不齊，后進(jìn)學(xué)生參與度較低。

（3）探究過程依賴導(dǎo)學(xué)案，不利于提高學(xué)生思維與探究能力的層次。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)效率有待提高。

因此，我們在進(jìn)行課改的過程中，一定要探索適合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作精神，真正實現(xiàn)高效課堂。作為教師，怎樣在課堂把學(xué)習(xí)的時間和空間盡可能地還給學(xué)生，使學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新中建構(gòu)知識，體驗成功，建立自信。目前的初中物理課堂教學(xué)中，很難實現(xiàn)以學(xué)生提出問題、討論問題并解決問題來體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。因此，我嘗試在教學(xué)中采用以小組合作學(xué)習(xí)為主，并有意識地把知識變換為一系列的研究性問題，以討論和解決有價值的問題為核心任務(wù)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、解決問題的能力。

一、科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要，不僅要考慮到孩子們的學(xué)習(xí)能力，還要兼顧每位同學(xué)的個性特征，盡量讓小組合作成員具有多樣性，同時，組內(nèi)成員又形成了一個利益共同體，激勵同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中形成有益競爭。為確保每一次研究的質(zhì)量，在安排學(xué)習(xí)小組時教師必須明確小組每位成員在組內(nèi)應(yīng)承擔(dān)的角色，他們可以為小組做什么，讓每個小組都成為一個有戰(zhàn)斗力的群體。

二、通過提問，激發(fā)興趣，營造一個由淺入深、由此及彼的“問題——探究”課堂學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前比較成熟的模式都是以導(dǎo)學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這種教學(xué)模式在一定程度上確實滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，但是基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)也還存在不少問題。其中，最為突出的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：1.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式，基本上是以學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為主，尤其是把學(xué)生限制在“書本”知識的學(xué)習(xí)上，新課改倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”嚴(yán)重缺失，學(xué)生的發(fā)展令人堪憂。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)已被窄化為單純的“學(xué)科知識的學(xué)習(xí)”，甚至是與“中考”、“高考”有關(guān)的主要學(xué)科的“書本知識的學(xué)習(xí)”。3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及其使用主要由教師“操控”，并未體現(xiàn)真正的自主課堂，這種課堂是以學(xué)生匯報個人學(xué)習(xí)結(jié)果為主，很少呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（思考的過程）。而問題式小組合作學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學(xué)過程，以導(dǎo)學(xué)為手段，以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生的探究、合作學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生分析問題、解決問題為過程，在這個過程中：新、舊知識之間，理論與實踐之間的各種沖突與和諧，破壞與創(chuàng)造很大程度上就實現(xiàn)了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，并大大豐富了學(xué)生的思維過程。

三、問題的設(shè)置要凸顯層次性和實用性，使不同程度的學(xué)生都能有所思、有所學(xué)、有所得。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更是問題意識的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探索，使學(xué)生養(yǎng)成對新知識的好奇心、求知欲以及對問題主動思考、質(zhì)疑的態(tài)度和批判精神，做到：積極、自主、學(xué)會、會學(xué)。所以，討論和解決有價值的問題是小組合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。在設(shè)置問題時，要注意以下幾點：

（1）知識問題化。即把要講授的知識設(shè)計為一個個問題，學(xué)生通過對一個個問題的解答，達(dá)到學(xué)習(xí)知識，提升能力的目的。

（2）問題層次化。即設(shè)計的問題一定要有梯度，既要有一定的思維含量，又不是多么難，學(xué)生跳一跳就能摘到果子，也就是修好一步步的臺階，搭好一個個的扶手，這樣通過對一個個問題的解答來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）問題簡單化。對于比較難于理解的問題，盡量把難點分散，化為多個小問題，使難度降低，切忌問題一出就難倒一片，若所設(shè)計的問題學(xué)生無法解決，其思維的發(fā)展必然停滯。

（4）避免重復(fù)化。忌諱問題的答案能夠在前面或后面找到，這樣的問題設(shè)計是失敗的，是沒有思維含量的，是沒有價值的。

四、教師要做好引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。要突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；同時提高教師因勢利導(dǎo)、駕馭課堂的能力。

五、關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)個性化特征。問題式小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動思考、合作，只有自信的孩子才會迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情。教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，充分肯定和鼓勵學(xué)生，同時不失時機(jī)地指出努力方向，尊重不同學(xué)生的不同思維方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。不同學(xué)生的思維水平不同，解決問題的策略和方法不同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化特征，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題，讓學(xué)生敢于明確表達(dá)想法，在互動中逐漸構(gòu)建物理知識。

實踐證明，“問題式小組合作學(xué)習(xí)”可操作性強(qiáng)，是一種行之有效的教學(xué)模式，但還有很多方面需要進(jìn)一步研究和完善。隨著教育改革不斷發(fā)展，課堂教學(xué)模式探索與實踐也進(jìn)一步深入，它必將對實施有效教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

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作者簡介

王敏（1978.9—），女，籍貫：河南，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師，蘭州市第五中學(xué)，研究方向：物理教育。