基于問題設(shè)計的高中語文文學類文本自主閱讀能力探析

摘 要：問題設(shè)計作為有效的教學方法，在高中語文文學類文本閱讀教學中對提高學生自主閱讀能力起積極的促進作用。如何通過問題設(shè)計的方式有效開展文學類文本閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，是教師應(yīng)認真思考的問題。本文通過對文學類文本、問題設(shè)計、自主閱讀能力的概念界定，對有效開展文學類文本閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力展開探討。

關(guān)鍵詞：文學類文本閱讀 問題設(shè)計 自主閱讀能力 有效途徑

高中階段的語文教學，其中一個內(nèi)容就是閱讀教學，閱讀能力的高低一定程度上決定了個體學習能力與社會能力的高低。作為基礎(chǔ)教育工作者，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，一方面是為高考答題做準備，另一方面培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀方法，為學生一生的成長奠定堅實基礎(chǔ)。近年來筆者在教學實踐中探索前進，對于文學類文本的閱讀教學形成了自己獨有的見解——將問題設(shè)計與自主閱讀相結(jié)合，促進學生的閱讀能力的提高。

一、概念界定

（一）文學類文本

文學類文本，包括高考語文考綱中要求的小說、散文閱讀。

相比普通文本，文學類文本具有可體驗性、可對話性?？审w驗性是指作者通過文字將自身的體驗反映給讀者，讀者可根據(jù)故事情節(jié)體驗作家的思想與情感；可對話性是指在作者和讀者之間構(gòu)建的“雙邊對話”的關(guān)系。

（二）問題設(shè)計

問題設(shè)計，即通過引導(dǎo)學生提出問題、解答問題、規(guī)范整合答案，來促進對文學類文本的深度解讀，問題的設(shè)計既著眼于文本的主題、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和寫作特色，又能根據(jù)考綱要求考查學生的理解能力。

問題設(shè)計是教學方法的一種，在教學過程中根據(jù)一定的教學目的，針對相關(guān)教學內(nèi)容引導(dǎo)學生自主設(shè)置的一系列問題情境，學生自主思考或回答，以激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極思維，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高教學效果。

（三）自主閱讀能力

通過教師精心設(shè)計、巧妙引導(dǎo)，學生自主參與“命題—解題”過程，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、自學能力、理解能力、實際解決閱讀問題的能力。

重點在于，探究實現(xiàn)高效閱讀的途徑，通過學生提出問題、解答問題、規(guī)范整合答案，學生自主參與“命題—解題”過程，進行探索、實踐和研究，并進行理論總結(jié)。

二、基于問題設(shè)計的文學類文本自主閱讀能力的提高有效途徑

高中語文文學類文本教學過程中，通過問題設(shè)計的教學方法，有助于引導(dǎo)學生明確文章主旨大意，體會文章思想感情，并大膽進行個性化思考和見解，從而培養(yǎng)學生自主閱讀能力。因此高中語文教學中的問題設(shè)計，要立足于閱讀的文學類文本，通過教師示范，引導(dǎo)使學生自主設(shè)計問題，掌握閱讀方法，對學生的學習起積極的促進作用。同時，讓學生自主參與“命題—解題”過程，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、自學能力、理解能力、實際解決閱讀問題的能力。

（一）圍繞文學類閱讀文本，立足文本內(nèi)容與形式

高中語文教材中的文學類文本、試卷和練習中的文學類文本，要按照考綱要求篩選，旨在弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的愛國精神和民族認同感，通過文本給與學生啟迪、引發(fā)學生思考，有助于培養(yǎng)學生良好人格。同時，部分文本需要通過編者的加工——簡化或刪除，使之符合高中語文教學的要求、符合考綱的要求，適應(yīng)高考的要求。因此，高中語文教學中的文學類文本是符合學生的認知水平，適合開展教學活動，是教與學的工具。

教學過程中，要緊緊圍繞文本，以文本為范例，通過問題設(shè)計的方式使學生在閱讀中了解文章主旨大意，體會文章思想感情，掌握閱讀方法，繼而“舉一反三”——將習得的閱讀方法自覺應(yīng)用到其它文學類文本的閱讀中去，通過實踐練習，培養(yǎng)自主閱讀能力。

（二）把握問題設(shè)計，通過問題設(shè)計激發(fā)學生學習積極性

教學過程中的問題設(shè)計要符合學生的認知水平，既不能太難，超出高中學生的認知范圍，也不能過于簡單，使學生覺得毫無學習性，更要適合高考考綱的要求，因此要把握問題設(shè)計的度。筆者認為，在教學過程中，問題設(shè)計遵循明確性、適度性、激發(fā)性、靈活性原則。

問題設(shè)計的明確性要求問題要直指目標，能強調(diào)文本重點或激發(fā)學生思考，從而得出準確回答；問題設(shè)計的適度性是指問題的難易程度，要從學生實際出發(fā)，使問題符合學生的思維認知范圍，具備一定的思考價值。在數(shù)量上也要適度，精挑細選，使其真誠成為啟發(fā)學生的“助力”；問題的激發(fā)性使指問題是否能激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生思維；問題設(shè)計的靈活性是文學類文本閱讀的特點之一，個體在接受作者思想和情感表達的同時，可以抒發(fā)自己不同的見解，教師可通過引導(dǎo)，在樹立學生價值觀、思想情感方面予以啟發(fā)。

（三）合理利用課外，依托自主學習環(huán)節(jié)鞏固閱讀方法

閱讀能力的培養(yǎng)需要通過“多讀”、“多練”得以實現(xiàn)，教學中文學類文本僅作為代表性范例，通過學習使學生掌握相關(guān)閱讀方法，具體應(yīng)用還要通過練習進行鞏固。因此，教師要合理利用學生的課外時間和課外閱讀，通過布置任務(wù)或作業(yè)的形式，適當增加學生的閱讀量，依托自主學習環(huán)節(jié)，使學生帶著問題去閱讀。例如通過問題的形式，完成文本的閱讀，掌握相關(guān)知識和思想，合理準確的表達自己的思想和見解；也可通過設(shè)計和完成習題的方式，提高閱讀理解的效率，掌握答題思路，訓練思維。

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作者簡介

王洪（1969.01—），男，籍貫：福建泉州，大學本科，中學一級，福建省泉州市第五中學。