新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育方法探析

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)為初中教育中十分重要的科目，初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，從而完善學(xué)生的溝通交流能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。近年來(lái)，隨著教育體系的不斷改革，初中語(yǔ)文教學(xué)在初中教育中所占的比重愈來(lái)愈大。而初中語(yǔ)文教學(xué)作為情感交流和語(yǔ)言教學(xué)相融合的過(guò)程，在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，很多語(yǔ)文教師已逐漸接納將情感教育融入初中語(yǔ)文教學(xué)中的教育模式，并將其科學(xué)有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)的過(guò)程中。文本研究了新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育方式。

關(guān)鍵詞：新課改 初中 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育

現(xiàn)如今，在新課改的教育環(huán)境下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)有效的教學(xué)方式，而情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)性。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中較為有效的教學(xué)方式便是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的情感，在了解不同學(xué)生之間的特點(diǎn)后，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將其內(nèi)心情感進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得不同的情感體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生的情感發(fā)展。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中融入情感教育可培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感、建立良好的師生關(guān)系以及提高學(xué)生對(duì)外界探索的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。而現(xiàn)如今在對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展情感教育的過(guò)程中還存在一些不足之處，從而使情感教育不能有效發(fā)揮其應(yīng)有效果。第一，目前的情感教育具有一定的滯后性。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，枯燥、單一的灌輸式教學(xué)方式已成為大多數(shù)教師根深蒂固的思想，因此在新課改的教育環(huán)境下情感教育不能得到足夠的重視，導(dǎo)致其出現(xiàn)教育滯后性現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時(shí)學(xué)生對(duì)于文章中的思想感情普遍理解能力不夠，并且由于初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足以及閱讀量較少的特點(diǎn)，導(dǎo)致其情感理解能力較差。第二，缺少教育準(zhǔn)確性。由于情感教育的普及時(shí)間較晚，導(dǎo)致不同教師對(duì)于情感教育的理解方式不同，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差，而一些教師將情感教育與思想道德品質(zhì)教育混為一談，導(dǎo)致在日常教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的內(nèi)心情感，并且缺少師生間的有效交流，從而無(wú)法達(dá)到新課改環(huán)境下情感教育的應(yīng)有效果。最后不能正確應(yīng)用情感教育。大多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中使用的錯(cuò)誤的方式，對(duì)于一些學(xué)生的不良行為進(jìn)行充分肯定，與新課改的基本要求不符，從而不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育方式

（一）構(gòu)建合理的教學(xué)情境

初中語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，可有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還可豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，盡管初中語(yǔ)文課本中的內(nèi)容情感豐富度較低，但教師需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中把握其情感深度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)文章作者的思想感情盡情感悟。教師可構(gòu)建合理的語(yǔ)文教學(xué)情境，烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力，能更加有效的了解文章作者所表達(dá)的思想感情。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中《沁園春·雪》這篇名作時(shí)，教師可著重講解在作品中戰(zhàn)火紛飛的環(huán)境下，作者在面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)的豪邁以及愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中臨危不亂以及愛(ài)國(guó)愛(ài)民的良好品格。同時(shí)還可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，幫助學(xué)生了解自身。于此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以作者為榜樣，學(xué)習(xí)其良好品質(zhì)，不僅可使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，還可幫助學(xué)生確立正確的人生觀以及價(jià)值觀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人情感

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)作者的思想感情只是其一，而藝術(shù)語(yǔ)言教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育所不可缺少的。例如在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，用沒(méi)有感情的講解不利于學(xué)生感受到文章感情的豐富與意境的優(yōu)美。所以教師在進(jìn)行課文朗讀時(shí)應(yīng)帶有感情的去朗讀，這是初中語(yǔ)文課本中的朗讀要求。這不僅僅是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)老師教學(xué)方法的要求。教師應(yīng)幫助學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)較為藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)方式將文章作者的思想感情向?qū)W生表達(dá)出來(lái)。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)融入語(yǔ)言的藝術(shù)性，將文章作者的感情與語(yǔ)言相結(jié)合，從情感出發(fā)感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于文章的印象，這樣可大大提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（三）建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，可幫助教師高效率的完成教學(xué)任務(wù)。良好的師生關(guān)系建立需要學(xué)生與教師之間互相尊重。初中生正處于青春期，具有脾氣暴躁、叛逆的年齡特征，因此教師可以身作則，主動(dòng)與學(xué)生做朋友，教師尊重學(xué)生的同時(shí)也會(huì)得到學(xué)生的尊重。良好的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生更加信任教師，通過(guò)教師與學(xué)生間的溝通可以幫助教師更直接有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。而在培養(yǎng)學(xué)生的感情方面，教師可通過(guò)建設(shè)虛擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中描述的場(chǎng)景，幫助學(xué)生加深對(duì)文章作者思想感情的認(rèn)知，豐富其自身情感。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，情感教育具有十分重要的地位，教師可使用在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在自身情感方面的能力，同時(shí)還可提高課堂教學(xué)效率。并且教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的教學(xué)模式，還可有效增加學(xué)生對(duì)教師的信任，建立良好的師生關(guān)系，還可烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，并促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]昌永剛.新課改下對(duì)初中語(yǔ)文情感教育模式的探究[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2014（24）.

[2]黃芳.初中語(yǔ)文情感教學(xué)策略之我見(jiàn)[J].教育界，2015（11）.

[3]楊燕.新課程背景下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性研究[J].課外語(yǔ)文，2014（4）.

[4]陳明花.基于核心素養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文情感教學(xué)的對(duì)策分析[J].考試周刊，2017（70）：43-43.

作者簡(jiǎn)介

方凱（1977.03—），男，漢族，籍貫：黃山歙縣，本科，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)研究或班主任工作探究。