淺析小學(xué)語文教學(xué)中的以讀促寫

嚴(yán)佑群

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育和新課程的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求，通過以讀促寫的方式，提高小學(xué)生的閱讀和寫作水平。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中該怎樣借助以讀促寫提高學(xué)生的寫作水平，成為教師值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 以讀促寫 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

常言道“讀寫不分家”。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作占有重要的地位，是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)尺。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有效地滲透寫作思想，不僅能夠幫助學(xué)生提升閱讀和寫作能力，還能幫助學(xué)生樹立起寫作信心，為提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以讀促寫第一步——積累閱讀中的字詞句段

閱讀是提升寫作能力的關(guān)鍵，兩者相輔相成。在寫作練習(xí)中，學(xué)生往往出現(xiàn)胸中無詞現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生無處落筆，這與學(xué)生的閱讀量有一定的關(guān)系。因此，想要提升學(xué)生的寫作水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀有意識(shí)的去圈畫出自己認(rèn)為的文章出彩的字、詞、句、段，并養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，正如俗話所說的“好記性不如爛筆頭”。此外，筆者在教學(xué)中會(huì)相應(yīng)的給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生去讀的讀物，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中，逐步了解文章的謀篇布局，觀察閱讀文章的寫作風(fēng)格，并逐步運(yùn)用到實(shí)際寫作的過程中，長此堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)逐步在各種寫作風(fēng)格中找到屬于自己的風(fēng)格。多閱讀、多積累，才能做到“下筆如有神”的境界。

二、以讀促寫第二步——善于仿寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀寫作不分家，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生吸收、搜集寫作材料的過程，而寫作是閱讀的升華，是對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工的過程。為了讓小學(xué)生更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，筆者在遇到美文佳章之時(shí)，變有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，并逐步對(duì)其中的優(yōu)美詞句進(jìn)行分析，讓其在寫作當(dāng)中有意識(shí)地進(jìn)行仿寫。仿寫是學(xué)生練習(xí)寫作的初級(jí)階段，小學(xué)生還沒有能力創(chuàng)造出優(yōu)美詞句，仿寫就可以逐步幫助學(xué)生鋪筑寫作之路，以訓(xùn)練學(xué)生的仿句能力，在此過程中，若學(xué)生不會(huì)進(jìn)行仿寫，可讓學(xué)生進(jìn)行同義詞替換，長此以往會(huì)讓學(xué)生逐步掌握靈活運(yùn)用字詞的精髓，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。多閱讀、多積累，以讀促寫，逐步提升學(xué)生的寫作水平。比如，在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，筆者選取“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”一句，首先筆者幫助學(xué)生分析大自然給我們的生活帶來的樂趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的描寫手法及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道這句話是運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了富有動(dòng)態(tài)美的蒲公英變化圖。這時(shí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生從周圍熟悉的事物入手，對(duì)這句話進(jìn)行仿寫，就簡單容易地多了。

三、以讀促寫第三步——精于擴(kuò)寫

小學(xué)語文教材中有許多美文，每個(gè)故事都如一面折射鏡，折射出不一樣的人生。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意文章的留白部分，發(fā)揮想象力，在原有故事的基礎(chǔ)之上進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫是寫作練習(xí)中的重要形式，其要求學(xué)生加以合理的想象，使原文章朝著不同的的主線發(fā)展，從而使故事更加豐富多彩。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。將文章看作一個(gè)并沒有完全完結(jié)的故事，為其加上一個(gè)有思考空間的問題，解放學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。例如，學(xué)生早已學(xué)過了《坐井觀天》這個(gè)寓言故事，此時(shí)筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“假如青蛙有一天真的跳出井口來，它的觀點(diǎn)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”通過這樣一個(gè)發(fā)散型的問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，對(duì)這則寓言進(jìn)行擴(kuò)寫，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。以下便是班級(jí)學(xué)生擴(kuò)寫的結(jié)果：

“不知過了多久，天氣開始變的陰沉，天色逐漸變暗，云層翻涌，黑云壓城，霎時(shí)間大雨傾盆，雨水透過井口，不斷涌進(jìn)井里，井里的水位線瞬間上升很多，青蛙在井里暢快地游著。突然，它想起和小鳥的對(duì)話，為了驗(yàn)證小鳥的話正確與否，它開始賣力地游向井水上游，再借助自己的彈跳力，“嗖～”的一下，青蛙跳出了井口。這時(shí)，大雨驟停，雨布揭開，太陽露出了笑容，青蛙看到的再也不是井口大的天空了，它看到了無邊無垠的、晴朗的天空，才發(fā)現(xiàn)自己真的錯(cuò)了，小鳥說的對(duì)，以后它再也不說天空只有井口那么大了。”

擴(kuò)寫需要抓住文章的留白部分，這也是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的部分。語文教師要注重?cái)U(kuò)寫練習(xí)，開拓學(xué)生的寫作思路，擴(kuò)寫出屬于學(xué)生自己的風(fēng)格。

四、讀寫結(jié)合第四步——善于妙寫

筆者認(rèn)為；一篇好的文章像一鍋營養(yǎng)豐富、味道鮮美的熱湯，而“真情實(shí)感”就是其中最重要的調(diào)味劑。妙寫的含義是學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦谢鞴P墨，用情感抒發(fā)內(nèi)心的話語，這是寫作中的核心內(nèi)容，也是最難得寫作形式。這就需要教師能夠在日常閱讀教學(xué)中，著重挖掘文章的思想情感，以情引情，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，寫讀書筆記，寫隨筆，長此以往的發(fā)展，潛移默化的影響學(xué)生的寫作情感，進(jìn)而讓學(xué)生做到“胸中有詞，下筆有神”的寫作境界。比如，在教學(xué)完《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生入情入境，抓住關(guān)鍵的句子，深入的去讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步感受到與人共享快樂的幸福，讓學(xué)生知道快樂就像花籽一樣，會(huì)感染許多人，這時(shí)再給學(xué)生留下課后作業(yè)，讀過這篇文章之后，寫作一篇文章，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限。等到下次上課的時(shí)候，筆者被學(xué)生的創(chuàng)造力折服。有的學(xué)生日常生活，寫下了一篇名為《最好的禮物》的敘事文；有的學(xué)生為了抒發(fā)自己分享快樂的情感，寫下了一篇名為《路》的詩歌；有的學(xué)生甚至還寫下了一個(gè)故事，并且在講臺(tái)上精彩演繹……朗讀傳情，寫作有聲，有情感的朗讀不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也通過寫作進(jìn)行外化，讀寫互成，提升了學(xué)生的語文水平。

以上是筆者的粗鄙意見，僅供各位同仁參考。

參考文獻(xiàn)

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