奧爾夫教學(xué)法在幼兒聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

楊潔

【摘要】奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)原則以兒童為教學(xué)的主體，側(cè)重兒童的親身體驗(yàn)，將以教師為中心的聲樂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以幼兒為中心的教學(xué)訓(xùn)練模式，使培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力成為當(dāng)今幼兒聲樂教學(xué)的主要目標(biāo)。本文探討奧爾夫教學(xué)法在幼兒聲樂教學(xué)中的運(yùn)用，提出了以幼兒為主體的高效的聲樂學(xué)習(xí)原則和運(yùn)用策略，從而科學(xué)培養(yǎng)幼兒聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法 幼兒聲樂 教學(xué) 運(yùn)用

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法的三大原則.1、以兒童為主體是奧爾夫教學(xué)法的首要原則；2、通過幼兒的體驗(yàn)與實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂是奧爾夫教學(xué)法的第二個(gè)原則；3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是奧爾夫教學(xué)法的第三個(gè)原則，也是奧爾夫教學(xué)法的目標(biāo)。

奧爾夫音樂教學(xué)法的特性是從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，在這樣的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍中，兒童不會(huì)把學(xué)習(xí)音樂成為一種心理負(fù)擔(dān)，而會(huì)心甘情愿地投入到聲樂的學(xué)習(xí)之中，用自己的身體、歌聲與樂器隨心所欲地歌唱與翩翩起舞，以愉悅的歌聲與舞蹈來抒發(fā)自己內(nèi)心的歡樂，排泄心中的憂愁。從而使音樂成為兒童自身成長于發(fā)展的重要因素，當(dāng)兒童與音樂、藝術(shù)元素與語言文化融為一體的時(shí)候，就會(huì)對音樂耳習(xí)目染，并且潛移默化了。同時(shí)，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在音樂教學(xué)中，兒童可以用蛙鳴簡進(jìn)行青蛙聲音的模仿，還可以用腕鈴進(jìn)行春雨瀟瀟的模仿，同時(shí)還可以用語言與拍打肢體來演繹各種音樂節(jié)奏，當(dāng)許多兒童在一起表演不同聲部的時(shí)候，一部娓娓動(dòng)聽的交響樂就在他們之中誕生了。因此，奧爾夫音樂的互動(dòng)性充分激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性，給兒童個(gè)性的發(fā)展提供了科學(xué)的空間，同時(shí)，在集體的互動(dòng)表演中培養(yǎng)了兒童的團(tuán)隊(duì)合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，科學(xué)地培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造能力。

二、奧爾夫教學(xué)法在幼兒聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

奧爾夫音樂教學(xué)法是以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

（一）以幼兒為主體的聲樂教學(xué)方法

奧爾夫音樂教學(xué)法給幼兒聲樂教育帶來了啟示：讓幼兒做學(xué)習(xí)聲樂的主人，給予幼兒以主動(dòng)性。尊重幼兒的思維模式，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性，而聲樂教師只是聲樂教學(xué)的“組織者”的角色，聲樂教師給幼兒建立一個(gè)他們喜愛模仿的榜樣是非常重要的。聲樂教師與幼兒在教學(xué)中的互動(dòng)，不但是傳授有關(guān)聲樂知識，也是一種讓兒童快樂學(xué)習(xí)聲樂的分享。

聲樂教師要幫助幼兒成為學(xué)習(xí)聲樂的探索者，就要科學(xué)地運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的科學(xué)成果，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，更新自己的教學(xué)方法，了解幼兒聲樂教學(xué)的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，不斷提高聲樂教師自身的素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力

奧爾夫音樂教育的可貴之處就在于音樂不是單純地用嘴唱歌，用耳朵聽歌曲，而是在樂器的演奏之中載歌載舞。奧爾夫音樂教學(xué)法讓每一個(gè)幼兒都有了機(jī)會(huì)參與聲樂表演的實(shí)踐之中，在聲樂的實(shí)踐中對于聲樂的內(nèi)涵性豐富性有著新的認(rèn)識。

奧爾夫音樂教學(xué)法還包括：課堂講授與實(shí)踐等教學(xué)方式相結(jié)合，穿插進(jìn)行；個(gè)體學(xué)習(xí)聲樂與集體學(xué)習(xí)聲樂相結(jié)合，從而科學(xué)培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。

在幼兒聲樂的教學(xué)過程中，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力應(yīng)該放在重要位置。聲樂教師要面向全體幼兒，主動(dòng)地降低自身的權(quán)威地位，改變以往的“以聲樂老師為中心”的教學(xué)定位，從幼兒的心理特征出發(fā)，給幼兒以自信心，鼓勵(lì)幼兒自己可以解決問題，讓幼兒明白自己才是學(xué)習(xí)聲樂的主體，讓幼兒心甘情愿參與到聲樂教學(xué)之中，從而培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。可以以幼兒們喜愛的兒童歌曲為聲樂教學(xué)的案例，讓幼兒每人在大家面前演唱，隨后，聲樂教師要與大家一起分析幼兒們演唱中的不足之處，并講解為什么錯(cuò)誤？為什么不足？之后，聲樂教師要指出科學(xué)的發(fā)聲方法，并與幼兒共同實(shí)踐。聲樂教師應(yīng)選取一些幼兒喜聞樂見的聲樂作品，并通過聽聽一看看——想想——說說——做做——演演等實(shí)踐教學(xué)法，讓幼兒不同程度的感受音樂、表現(xiàn)音樂，從而達(dá)到初步欣賞的效果。

奧爾夫音樂教育的可貴之處就是讓幼兒擺脫了傳統(tǒng)聲樂教育單一性教學(xué)模式的束縛，不但擺脫了“被動(dòng)式”的聆聽，也擺脫了枯燥無味的聲樂技巧訓(xùn)練，即讓幼兒進(jìn)入實(shí)踐聲樂的過程之中，使幼兒學(xué)習(xí)聲樂不再那么“被動(dòng)”。

奧爾夫音樂教育的可貴之處不但表現(xiàn)在幼兒不再是一直被動(dòng)地接受固化的聲樂知識，而有了自己喜聞樂見的廣闊的實(shí)踐空間。而且表現(xiàn)在把幼兒從單純的個(gè)體化的練聲的小空間帶入了合作的大天地。另外，聲樂教師要與幼兒家長多溝通、多聯(lián)系，并且與幼兒父母建立微信朋友群，利用雙休日讓幼兒家長參與聲樂實(shí)踐課程之中，父母與孩子一起學(xué)習(xí)、共同表演，讓聲樂教學(xué)課程建構(gòu)在愉悅的教學(xué)氛圍之中，使幼兒聲樂教學(xué)更加快樂，更加充滿活力。

（三）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒的生活體驗(yàn)沒有被社會(huì)的大背景所影響而潛移默化，所以，他們具備與生俱來的對音樂的創(chuàng)造性。假如幼兒看到一幅畫面后，他們可以根據(jù)自己的想象與理解，以音樂與舞蹈的形式進(jìn)行表達(dá)，所以，聲樂教師要積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡單的樂器進(jìn)行即興演奏、即興表演，使他們長大后能夠從事與音樂藝術(shù)息息相關(guān)的工作。培養(yǎng)幼兒用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。聲樂教師還可以在沒有樂器的環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒用自己的小手、小腳、筷子、碟子等工具，代替樂器進(jìn)行伴奏與演奏，充分挖掘幼兒對樂器的創(chuàng)造能力。

將奧爾夫音樂教學(xué)法科學(xué)運(yùn)用于幼兒聲樂的教學(xué)之中，就要以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，將聲樂、樂器與舞蹈融為一體，時(shí)而放一段音樂，時(shí)而以鮮艷奪目的圖畫來渲染音樂。例如：當(dāng)幼兒聽到流水的音響時(shí)時(shí)，就以自己的想象力畫出一條彎彎曲曲的線代表流水，當(dāng)幼兒聽到海浪的音響時(shí)，就潛意識地畫出一條起伏較大的線代表海浪，從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力。再如，音樂《玩具兵進(jìn)行曲》，孩子就十分喜愛，因?yàn)橥婢呤呛⒆幼钕矚g、最常見的物品，在欣賞音樂時(shí)，兒童在老師的引導(dǎo)下，很快就會(huì)聯(lián)想到很多玩具在夜深人靜時(shí)偷偷跑出來玩的情景，兒童通過聯(lián)想，還會(huì)創(chuàng)造出很多新的音樂形象。

聲樂教師要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行錄像，并且將錄像播放給幼兒觀看，讓幼兒明白哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)音有誤？哪個(gè)環(huán)節(jié)速度太快？現(xiàn)代多媒體在幼兒聲樂教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，極大地促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)聲樂的樂趣與興趣，進(jìn)而激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)聲樂的積極性，從而讓幼兒樹立學(xué)習(xí)聲樂的自信心，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)聲樂的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)最直接來源于聲樂教師對待幼兒的評價(jià)方法與評價(jià)語言。所以，幼兒聲樂教師首先要積極引導(dǎo)幼兒參與聲樂的學(xué)習(xí)之中，鼓勵(lì)分“分?jǐn)?shù)”的鼓勵(lì)、物質(zhì)的鼓勵(lì)、語言的改良與精神的鼓勵(lì)?！罢Z言”的鼓勵(lì)方法機(jī)會(huì)很多，可以對幼兒演唱作出豐富多彩的表揚(yáng)。例如“非常正確”、“很正確”、“比較好”、“如果這樣發(fā)音就更加完美了”、“有正確的部分”、“已經(jīng)把握了發(fā)音的關(guān)鍵之處”等等。聲樂教師鼓勵(lì)的話語要言簡意賅，要引導(dǎo)幼兒不要走“固化”的發(fā)音之路，不要一味地模仿，要根據(jù)自己的音質(zhì)特點(diǎn)，創(chuàng)新自己的演唱特色。聲樂教師在同一堂聲樂課上盡量不要重復(fù)同樣的評價(jià)語言。要科學(xué)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)聲樂的內(nèi)因，教師就要對幼兒的努力作出科學(xué)的鼓勵(lì)，至關(guān)重要。聲樂教師要充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，就要鼓勵(lì)幼兒充滿信心地去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新。

因此，奧爾夫音樂教育的可貴之處是以提高幼兒的演唱興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識為宗旨，而不是重復(fù)多種“固化”的聲樂學(xué)習(xí)方法、模仿許多聲樂演唱技巧為宗旨。

總之，陳舊的以“教”為中心的幼兒聲樂教學(xué)模式，已經(jīng)束縛了一代又一代人，而奧爾夫音樂教學(xué)法為當(dāng)代幼兒聲樂教育提供了新的模式，提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一新的挑戰(zhàn)，幼兒聲樂教師要擺脫傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的束縛，不斷地汲取奧爾夫音樂教學(xué)法的科學(xué)見解，積極地探索與實(shí)踐奧爾夫音樂教育的科學(xué)化與本土化。將奧爾夫音樂教育理論科學(xué)融入到幼兒聲樂教學(xué)的實(shí)踐之中，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。endprint