巧設(shè)提問，讓愛在文本閱讀中升華

鄭晶丹

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》提出了語言教育的兩塊內(nèi)容，一是“傾聽與表達(dá)”，二是“閱讀與書寫的準(zhǔn)備”?？梢姡谡Z言教學(xué)過程中，如何引發(fā)幼兒的思考并能大膽表達(dá)自己的想法，應(yīng)成為教師心中的重要目標(biāo)。教學(xué)中巧妙提問，是推進(jìn)幼兒思辨能力和語言表達(dá)積極性的關(guān)鍵。在語言活動中，文本所呈現(xiàn)的基本內(nèi)容以及情感基調(diào)，不是靠教師灌輸和講解幼兒就能理解的，而是需要在教師和幼兒、幼兒與幼兒、師幼與文本的對話中建立經(jīng)驗鏈接，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)近文本核心，從而實現(xiàn)理解內(nèi)容和情感體驗的目的。

關(guān)鍵詞：提問；文本閱讀；回應(yīng)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-256-01

教師提問是幼兒園語言活動中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，好的語言教學(xué)活動離不開教師的有效提問，教師有效的提問不僅能將語言教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。那么，怎樣才能在語言活動中巧設(shè)提問，讓愛在文本閱讀中升華呢？

一、有效提問是幼兒敢于表達(dá)的前提

1、開放性的提問調(diào)動孩子表達(dá)的積極性。加德納多元智能理論告訴我們老師，幼兒的語言表達(dá)是多種多樣的，幼兒對故事理解、想象、遷移也是各不相同的。這就要求我們老師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，允許幼兒根據(jù)自己需要、興趣愛好、個性特點等選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己的想象。這種開放性的表現(xiàn)形式能為幼兒自由發(fā)揮想象提供豐富而廣闊的天地。

2、指向性的提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容。開放性的提問可以擴(kuò)散孩子的思維，而指向性的提問可以幫助孩子整理、提煉故事的內(nèi)容，對文本內(nèi)容的理解達(dá)到一個新的高度，并為情感的激發(fā)鏈接更多的體驗。比如完整講述故事后，老師提問“你最喜歡故事的什么地方，為什么？”孩子的表達(dá)有自己的想法：“我喜歡麥皮唱歌那里，唱了一首又一首?！薄拔蚁矚g麥皮躺在媽媽的懷里”“我喜歡蛋糕師傅給麥皮做蛋糕那里?！薄拔蚁矚g媽媽流下淚珠的地方?！笨梢姡@一個指向故事的提問，雖然不是很開放，但是它卻讓孩子有寬泛的選擇的時間和機會。這個環(huán)節(jié)，教師提升幼兒對故事內(nèi)容的記憶和理解，同時又讓每一個孩子能根據(jù)自己的經(jīng)驗交流對故事的感受，是自己思考后的一種情感表達(dá)，所以，指向性的問題進(jìn)一步幫助孩子理解了故事的內(nèi)容，讓孩子對故事又有全新的理解和回顧。

3、恰當(dāng)?shù)奶釂柺菐椭變河性捒烧f的關(guān)鍵。提問好不好，恰當(dāng)不恰當(dāng)，是一個活動是否成功的關(guān)鍵。繪本閱讀《魚骨頭蛋糕》是建構(gòu)式課程中班下學(xué)期《我有多愛你》主題中的一個內(nèi)容，在以往的執(zhí)教過程中，其中一個問題是“關(guān)于感動的”，第一次活動我們提問：“你做過什么感動的事情嗎？”這個問題一提出，孩子們面面相覷，回答不上來，為什么呢？孩子們沒有經(jīng)驗呀，做是一件非常難的事情，中班的孩子都還沒有這種經(jīng)驗，因此孩子們的回答也可想而知。但第二次活動，提問“你看到過哪些讓你感動的事情？”孩子的回答就多了：“老師幫助我扎辮子，我很感動。”“我沒有帶油畫棒，小朋友借我，我很感動?！薄坝幸晃皇迨宸鲋と诉^馬路，我很感動。”“地震中解放軍叔叔救人，我很感動?！薄皨寢尀槲易隹煽诘娘埐?，我很感動?！庇纱丝梢?，路徑不同，效果也就不同：第一個問題指向孩子本身，孩子沒有能力去做，而第二個問題是指向事件，就會喚起孩子以往的經(jīng)驗，答案就變得豐富多彩了。

二、巧妙回應(yīng)是深入對話的條件

在故事教學(xué)中，教師的回應(yīng)非常關(guān)鍵，回應(yīng)得好，更能激發(fā)孩子的思辨，引發(fā)更多的思考，使故事傳遞的情感內(nèi)涵被幼兒所理解和感化；反之，可能造成對話難以繼續(xù)，進(jìn)而造成課堂教學(xué)難以正常行進(jìn)。

1、回應(yīng)要發(fā)展孩子發(fā)散性思維。我們的回應(yīng)不僅僅是對孩子的回答進(jìn)行一個簡單的答復(fù)，或者是簡單的重復(fù)孩子回答的內(nèi)容，往往簡單的重復(fù)孩子不喜歡，對于提升也沒有什么作用。作為我們老師，回應(yīng)時應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，通過回應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)孩子思考，發(fā)散孩子的思維，讓孩子不斷地思考，不斷地想辦法，豐富孩子的經(jīng)驗。

2、回應(yīng)要善于總結(jié)和梳理經(jīng)驗。當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗系統(tǒng)化和條理化。如《魚骨頭蛋糕》中，提問：“你最喜歡故事的哪個地方？”孩子的回答說：“我喜歡麥皮唱歌那里，唱了一首又一首?！?、“我喜歡麥皮躺在媽媽的懷里”、“我喜歡蛋糕師傅給麥皮做蛋糕那里。”此時，教師的回應(yīng)應(yīng)該對幼兒的回答進(jìn)行提煉：“我也喜歡麥皮唱歌，為了讓媽媽吃到魚骨頭蛋糕，麥皮不怕辛苦唱了一首又一首，真是一個有愛心的孩子?！薄拔乙蚕矚g蛋糕師傅，他樂于助人，幫助麥皮做了一個魚骨頭蛋糕?！薄拔乙蚕矚g麥皮躺在媽媽的懷里，媽媽愛麥皮，麥皮愛媽媽，兩人在一起，暖暖的感覺，真好！”又如最后的“哪些事情讓你感動？”教師回應(yīng)：“感動就是你沒有玩具的時候，別人借你玩；感動就是你摔跤了，別人來扶你；感動就是餐巾紙掉在地上，你把它撿起來放到垃圾桶里；原來感動就是一件件細(xì)小的事情?！?/p>

3、回應(yīng)要注重文學(xué)故事的語言美。在組織故事教學(xué)的時候，應(yīng)該從故事文本出發(fā)，研讀文本，在回應(yīng)的時候關(guān)注文學(xué)中的語言美、詞句美。教師要充分抓住幼兒的優(yōu)美詞語、合理句型等閃光點加以肯定，幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等。

教無定法，一個有效的問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。今后，幼兒園語言教育活動中的提問方式和內(nèi)容在我們的教育實踐中不斷調(diào)整著，改進(jìn)著，重要的是，我們必須要有一個有準(zhǔn)備的頭腦，關(guān)注孩子們的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題給予引導(dǎo)，順應(yīng)并努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李季湄 馮曉霞，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，人民教育出版社2013年3月

[2] 周 兢，《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》南京師范大學(xué)

[3] 孫秀榮，《幼兒早期閱讀的特點及指導(dǎo)策略》，幼兒教育2000。（7-8）endprint