探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談

摘要：作為一種新型的課堂教學(xué)方法，探究式教學(xué)充分將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教師在進(jìn)行高中生物課程的探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，同時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的開放、和諧的教學(xué)環(huán)境。本文從高中生物探究性教學(xué)的實(shí)施方法出發(fā)，分析探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)以及知識(shí)面的開拓具有重要作用，因此教師應(yīng)使用探究式教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。作為一種新型的教學(xué)模式，探究式教學(xué)首先需要老師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，之后讓學(xué)生圍繞課堂的主題展開討論并得出相應(yīng)的研究成果。在探究的過(guò)程中，教師扮演的是指導(dǎo)學(xué)生的角色，重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正投入到高中生物課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究式教學(xué)離不開課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境使學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中收獲知識(shí)。以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)達(dá)到探究式教學(xué)的目的，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的積極性。教師則應(yīng)提供更多學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而創(chuàng)建更適合于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情境，促使其進(jìn)行深度思考。另外應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的演示實(shí)驗(yàn)與明確具體的問題，便于學(xué)生進(jìn)行探索研究。

在學(xué)習(xí)較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一般較難理解，這時(shí)教師就可以借助多媒體展開教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地掌握細(xì)胞分裂的過(guò)程，教師可將本節(jié)課程制作成課件，讓學(xué)生在此情境中更加真實(shí)地體會(huì)細(xì)胞分裂的情景。觀看課件的同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生思考有絲分裂與細(xì)胞分裂周期的相關(guān)問題，如染色體、DNA在細(xì)胞分裂過(guò)程中的相互關(guān)系，促使其建立自己的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、 增強(qiáng)課堂開放性，挖掘探究潛能

與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)其課堂主體地位。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中嘗試讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)收集資料，理解教材內(nèi)容并進(jìn)行主動(dòng)思考與研究，充分挖掘?qū)W生的探究潛能。讓學(xué)生自主組織相關(guān)的探究活動(dòng)，教師則給予相關(guān)的引導(dǎo)與輔助。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探索創(chuàng)新能力。學(xué)生完成了某項(xiàng)課題研究后，教師則從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合考慮家長(zhǎng)以及學(xué)生反饋的信息，并積極地與學(xué)生溝通，創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。

探究式教學(xué)離不開探究能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)該能力的重要途徑就是開展研究性課題學(xué)習(xí)。教師可借此機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，例如在學(xué)習(xí)礦質(zhì)元素時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)礦質(zhì)元素進(jìn)行探究，包括礦質(zhì)元素對(duì)植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用以及在農(nóng)作物種植領(lǐng)域的應(yīng)用等。在開展課題研究的過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生收集、分析、整理數(shù)據(jù)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的研究報(bào)告予以相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，充分發(fā)掘其自主探究的潛能。

三、 引導(dǎo)探究方向，提高教學(xué)效率

作為生物教學(xué)的重要組成部分，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與動(dòng)手能力具有重要的作用，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，生物課程中的許多知識(shí)都與日常生活息息相關(guān)，因此教師應(yīng)盡量選擇貼近生活實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索能力與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在體會(huì)到生物的實(shí)用性之后，就更樂于運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決常見的問題，促使其不斷探究。

例如在學(xué)習(xí)《光合作用》這節(jié)課時(shí)，為了深入檢驗(yàn)光合作用所要具備的條件，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)一步步地引導(dǎo)來(lái)使實(shí)驗(yàn)得以優(yōu)化，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)生物細(xì)胞膜的性質(zhì)，即選擇透過(guò)性。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)探究技能，并且提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力與分析觀察能力，對(duì)教學(xué)效率的提升具有積極的作用。

四、 利用生物學(xué)史開展探究式學(xué)習(xí)

生物學(xué)的發(fā)展歷程是對(duì)生命科學(xué)的記載，其中包含了科學(xué)家們靈活與創(chuàng)新的思維方法，表達(dá)了其實(shí)事求是與尊重真理的科學(xué)態(tài)度，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)提供了良好的素材。因此高中生物教師應(yīng)有效利用生物學(xué)史來(lái)促進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)施。

將生物學(xué)的研究史料應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)光合作用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用時(shí)間脈絡(luò)法將光合作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與重要人物連接起來(lái)，如魯賓、卡爾文、卡門、派克等人對(duì)于此領(lǐng)域的研究貢獻(xiàn)。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)光合作用的記憶與理解，引導(dǎo)學(xué)生從史料出發(fā)開展探究式學(xué)習(xí)。另外能夠幫助學(xué)生以科學(xué)家的視角來(lái)思考生物現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力與求知欲，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘛?/p>

五、 結(jié)語(yǔ)

作為一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，探究式教學(xué)對(duì)于生物教學(xué)具有重要的意義，能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生充分體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的趣味。教師在探究式教學(xué)的過(guò)程中主要是引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地接受新知識(shí)。本文從四個(gè)方面對(duì)高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行探討，主要包括創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)貼近生活的探索式案例教學(xué)；結(jié)合生物學(xué)發(fā)展史來(lái)開展探究式教學(xué)。生物教師應(yīng)合理有效地運(yùn)用該教學(xué)模式，將其作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

林慶龍，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林浩特市，內(nèi)蒙古錫林浩特市第六中學(xué)。endprint