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    “引導(dǎo)探究”在普通高中平衡班數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索

    2018-01-24 14:00:58楊麗鳳
    考試周刊 2018年16期
    關(guān)鍵詞:探索實(shí)踐

    摘要:引導(dǎo)探究是一個(gè)創(chuàng)新型教學(xué)方法,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,引導(dǎo)探究教學(xué)模式顧及到每一個(gè)學(xué)生自身的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn),避免機(jī)械化教學(xué),以免嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性??梢?jiàn),引導(dǎo)探究是一種有效的教學(xué)模式,能夠促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育,活躍學(xué)生思維,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮了重要的作用,本文研究引導(dǎo)探究在普通高中平衡班教學(xué)中的實(shí)踐與探索具有重要的意義與價(jià)值。

    關(guān)鍵詞:引導(dǎo)探究;普通高中平衡班數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐;探索

    一、 前言

    普通高中平衡班是普通高中針對(duì)基礎(chǔ)差、能力不足的學(xué)生的有效培養(yǎng)途徑,方向是組織參加春季高考,是普通高考的重要補(bǔ)充部分,是學(xué)生走上大學(xué)的有效途徑。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)難度較大、較為枯燥的學(xué)科,它影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高?;诖耍胍龑?dǎo)探究教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)顯得尤為重要,可以在創(chuàng)設(shè)情境、建立和諧師生關(guān)系的情況下,為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)、思考條件,促進(jìn)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

    二、 引導(dǎo)探究的重要意義

    引導(dǎo)探究教學(xué)具有重要的意義,符合素質(zhì)教育要求,能夠引導(dǎo)學(xué)生思考,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。引導(dǎo)探究的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,傳統(tǒng)教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)方式,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生思維較為固化,影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用引導(dǎo)探究教學(xué)法可以解決此問(wèn)題,活躍學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二,利用引導(dǎo)探究教學(xué)法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本條件,調(diào)查研究顯示,引導(dǎo)探究教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí),是一種有效的教學(xué)方式,能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量。第三,利用引導(dǎo)探究教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué),能夠創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境,在討論交流的過(guò)程中,學(xué)生間可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)能力。

    三、 引導(dǎo)探究在普通高中平衡班數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

    (一) 巧妙聯(lián)系生活實(shí)際

    數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān),需要與實(shí)際生活中的具體應(yīng)用巧妙結(jié)合,才能將知識(shí)融匯貫通,提高知識(shí)運(yùn)用能力,達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧妙聯(lián)系生活實(shí)際需要從以下幾個(gè)方面著手:第一,教師需要合理利用生活知識(shí)導(dǎo)入課程,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),添加生活元素,可以降低知識(shí)難度,方便學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生可以意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系,從而深化對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解。第二,教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相連接,改善學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí),使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)“平面向量”時(shí),教師可以引入生活因素,平面向量就是位置與方向,教師可以舉這樣一個(gè)例子,小明在廣場(chǎng)向西走1000米,又向北走500米,求小明的平面向量。通過(guò)此問(wèn)題,可以將平面向量與生活相聯(lián)系,方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

    (二) 提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

    引導(dǎo)探究的關(guān)鍵在于提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生探究思考的目的,因此,提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境尤為重要,是引導(dǎo)探究教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境需要注意以下兩點(diǎn):第一,因材施教,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,確保問(wèn)題的難度適中,學(xué)生通過(guò)思考能夠想出問(wèn)題的答案,既能夠使學(xué)生獲得成就感,又能夠活躍學(xué)生思維,使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。第二,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,結(jié)合游戲與情境模擬、角色扮演等方式,寓教于樂(lè),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在問(wèn)題情境下交流思考,可以活躍課堂氛圍,創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,在學(xué)習(xí)“直線”時(shí),需要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題,利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如直線的性質(zhì),直線的垂直、平行等問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題了解直線知識(shí),學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

    (三) 建立和諧的師生關(guān)系

    和諧的師生關(guān)系是確保引導(dǎo)探究教學(xué)法順利實(shí)施的關(guān)鍵,通過(guò)建立和諧師生關(guān)系,可以促進(jìn)生生、師生間的交流,拉近師生間的距離,為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件,保證引導(dǎo)探究教學(xué)法的有效開(kāi)展。建立和諧師生關(guān)系需要注意兩個(gè)問(wèn)題:第一,需要在公平、公正的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué),不能使學(xué)生產(chǎn)生心理落差,需要獲得學(xué)生的尊重。第二,需要將自己的位置放到與學(xué)生平等的位置,不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居,不能指揮學(xué)生學(xué)習(xí),以免使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感,影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    四、 總結(jié)

    總而言之,引導(dǎo)探究教學(xué)具有重要的意義,不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還尊重了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,提升了學(xué)生的能力,活躍了學(xué)生的思維,有助于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng),使學(xué)生符合社會(huì)要求,適應(yīng)崗位需求,能夠更好的服務(wù)社會(huì),創(chuàng)造更大的價(jià)值。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王兵.普通中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育,2015,(26):155.

    [2]黃智科.普通中職數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式探索[J].科技資訊,2015,(25):116-119.

    [3]王迎燕.“引導(dǎo)探究”在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].科技信息,2014,(24):201-203.

    作者簡(jiǎn)介:

    楊麗鳳,福建省漳州市,福建省華安職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint

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