大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)方法分析

王玉玫

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須與時俱進(jìn)，創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法。目前，存在教學(xué)方法單一、教與學(xué)互動少，實驗、實訓(xùn)薄弱，理論與實踐脫節(jié)，考試方式單一等問題。應(yīng)從制度環(huán)境的營造、改革方向的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教師角色轉(zhuǎn)變方面為改革創(chuàng)造條件；探索什么樣的學(xué)生在什么樣的條件下采用什么樣的方法教得好。增強(qiáng)教學(xué)互動性，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，強(qiáng)化科研訓(xùn)練，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實踐環(huán)節(jié)和改革考核方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；教學(xué)方法改革

大學(xué)教學(xué)方法的改革必要性及其內(nèi)涵

1.教學(xué)方法改革的必要性

當(dāng)今，我國大學(xué)的職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流與合作。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)特征和首要職能。人才培養(yǎng)由確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程體系和開展教學(xué)三個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，教學(xué)是人才培養(yǎng)最重要的途徑，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。構(gòu)建集知識探究、能力提高和人格塑造為一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立與其相適應(yīng)的新的教學(xué)方法體系。美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文在第三屆中外大學(xué)校長論壇上指出，“制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。”周遠(yuǎn)清（2009）也指出，“教學(xué)方法問題已成為人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題、重要問題……教學(xué)方法的大改革，可能是今后深化教學(xué)改革、質(zhì)量大提高的一個切入點(diǎn)和突破口”。[1]

2.教學(xué)方法的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)方法的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為“有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和方法的總稱；狹義的教學(xué)方法則是指在教學(xué)活動中，教師如何對學(xué)生施加影響、怎樣把科學(xué)知識傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體手段?！盵2]高校的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的途徑和手段。[3]大學(xué)的人才培養(yǎng)職能與其他職能密切相關(guān)。筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)方法不同于教學(xué)方法，其范圍更廣，它是教學(xué)育人方法、科學(xué)研究育人方法、社會服務(wù)育人方法、文化傳承創(chuàng)新育人方法、國際交流與合作育人方法的總和，教學(xué)方法是其主要部分。大學(xué)教學(xué)由課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、考試、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）等環(huán)節(jié)組成，其均有方法問題，都屬于教學(xué)方法的范疇。當(dāng)然，課堂教學(xué)方法是主要的。教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法要與時俱進(jìn)，應(yīng)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會的進(jìn)步和高等教育自身的發(fā)展而不斷變化。常用的主要有以下幾種：講授法、討論式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景模擬法、體驗式教學(xué)法。

我國大學(xué)教學(xué)方法存在的主要問題

1.方法單一、教與學(xué)互動少

大學(xué)的教學(xué)方法以課堂講授為主，輔以討論、習(xí)題、實驗、實習(xí)等?！皾M堂灌”現(xiàn)象基本沒有改變，啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法難以推廣。教師“照本宣科”，學(xué)生被動接受、質(zhì)疑少，不利于思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；忽視個性化教學(xué)，如小組討論、研究班、自學(xué)活動等；課堂信息量少，效率低；不能將現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)方法改革有機(jī)結(jié)合。

2.實驗、實訓(xùn)薄弱，理論與實踐脫節(jié)

即使有此環(huán)節(jié)，有時也是走過場，難以深入，或與專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，效果不理想。實訓(xùn)場所和實踐基地利用率低。

3.考試方式單一，束縛了創(chuàng)新思維

閉卷考試以知識考核、結(jié)果考核為主，測試學(xué)生的記憶能力、技巧運(yùn)用能力、知識綜合能力等，忽視對學(xué)生知識運(yùn)用能力、實際操作能力、創(chuàng)新能力的考核和過程考核。

大學(xué)教學(xué)方法改革的前提條件

1.營造制度改革環(huán)境

大學(xué)教學(xué)方法改革進(jìn)程緩慢的主要原因在于“重科研、輕教學(xué)”，挫傷了教師研究教學(xué)的積極性，迫切需要制度創(chuàng)新。在教師職務(wù)晉升制度中應(yīng)合理劃分教學(xué)、科研的比重，使教學(xué)成為硬指標(biāo)。改革課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)課程的感受、學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)評價教師。教學(xué)效果與教師的考評、津貼的發(fā)放掛鉤。

2.改革方向的確定

大學(xué)應(yīng)該教什么？不同類型的高校應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也應(yīng)有學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用型之分。應(yīng)用型人才應(yīng)立足于本科畢業(yè)就業(yè)或攻讀專業(yè)碩士以及攻讀專業(yè)博士學(xué)位，成為工程師、會計師、律師、企業(yè)家等，應(yīng)注重專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)研究型人才，本科階段為深造攻讀學(xué)術(shù)碩士研究生和博士研究生打好基礎(chǔ)，成為科學(xué)家、教師、研究者等，應(yīng)注重科學(xué)研究能力的訓(xùn)練。教學(xué)的成敗不能再以知識傳授的多少來衡量。學(xué)習(xí)是從提問、發(fā)問、疑問開始的。最重要的是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后才是分析問題和解決問題。[4]教師不能只是教知識，更重要的是教學(xué)習(xí)和研究的方法，教會學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑、批判，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、分析、批判思考、溝通、合作等能力。改革的方向是廣泛采用在傳授知識的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力和實踐能力的教學(xué)方法。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體。目前，存在許多不合理現(xiàn)象，如課程設(shè)置不是從構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系出發(fā)，而是從教師能力及其自身利益出發(fā)；各門課程自成體系，概念、基本原理反復(fù)講；個別教師大力發(fā)揮個人的長處、回避短處；教學(xué)內(nèi)容陳舊，即使采用先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)效果亦不會理想。因此，大學(xué)必須構(gòu)建科學(xué)合理的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，課程內(nèi)容有效銜接，避免遺漏和重復(fù)。教師講授完整的知識體系，基本理論、基本技能和學(xué)科的最新進(jìn)展。

4.教師的角色轉(zhuǎn)變

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。一名教師最好既是學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師又是教學(xué)大師，如果不能同時達(dá)到，那么應(yīng)該先爭取成為學(xué)術(shù)大師還是教學(xué)大師？前蘇聯(lián)的學(xué)者們研究認(rèn)為應(yīng)該先爭取成為教學(xué)大師。科研創(chuàng)新、出原創(chuàng)成果是很難的，是少數(shù)人的事，多數(shù)人就是學(xué)習(xí)掌握前人和別人創(chuàng)造的知識。教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程的任務(wù)要求，利用已有的專業(yè)知識和不斷學(xué)習(xí)的新知識，將前人或別人的成果用科學(xué)的方法傳授并引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探索新知識。二是教師的職責(zé)重在指導(dǎo)。教是手段，學(xué)才是目的，“教是為了不教”。教師被視為權(quán)威，這一點(diǎn)正經(jīng)歷著巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生帶著各具特色的知識進(jìn)入課堂，教師應(yīng)勇于接受這種局面，承認(rèn)學(xué)生已有知識的重要性，并利用促進(jìn)其學(xué)習(xí)。針對信息泛濫，教師必須教會學(xué)生篩選信息、評估信息的相關(guān)性和有效性以及利用信息的技巧。探索和采用適合不同學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，鼓勵全體學(xué)生參與課堂討論，辨析和評判各種觀點(diǎn)，分享各自的知識、經(jīng)驗和感悟，公平地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。endprint

大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)方法改革的主要對策

教師明確了教什么？才能談得上研究怎么教，即教學(xué)方法改革如何落實。潘懋元先生（1995）認(rèn)為，“高校教學(xué)方法并無絕對優(yōu)劣之分”“高校教學(xué)方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學(xué)方法而采用好的方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現(xiàn)代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的個性以及學(xué)生情況等來選擇在達(dá)到目標(biāo)時最合適的方法”。[5]培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)圍繞學(xué)生成才，采用和創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法。

1.靈活采用、創(chuàng)新教學(xué)方法

高校要探索什么樣的學(xué)生在什么樣的條件下采用什么樣的方法才能教得好。教學(xué)方法要適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)對象，對不同的教學(xué)對象應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。鼓勵教師根據(jù)所教課程的特點(diǎn)和自己個性，靈活運(yùn)用和創(chuàng)新教學(xué)方法，形成有自身特色的教學(xué)方法。根據(jù)課程特點(diǎn)確定班級規(guī)模，研討性的課程、師生互動多的課程宜小班。

2.增強(qiáng)教學(xué)互動性

現(xiàn)代科學(xué)起源于西方，當(dāng)今世界一流大學(xué)集中在西方。季羨林先生（2006）認(rèn)為，東西方文化“最根本的區(qū)別是思維模式、思維方式不同。西方文化注重分析，一分為二；而東方文化注重綜合，合二為一?！薄皷|方文化注重綜合，綜合出技術(shù)；西方文化注重分析，分析出理論?！盵6]我們應(yīng)在保持思維、注重綜合長處的基礎(chǔ)上向西方學(xué)習(xí)，借鑒其思維注重分析的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)方法改革要著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮，以問題為基礎(chǔ)，通過討論式、探究式、案例分析、情景教學(xué)、角色扮演、學(xué)生當(dāng)教師上講臺等，實現(xiàn)師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑和判斷。

3.合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，每門課程學(xué)時不多。教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾凸顯，要解決這一矛盾，除精選教學(xué)內(nèi)容外，必須采用先進(jìn)的教學(xué)手段擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量。多媒體的廣泛使用改變了課堂教學(xué)手段單一的局面，但目前多數(shù)課件形式單一，成了電子板書。“照本宣科”變成“照屏宣科”，一旦設(shè)備出現(xiàn)故障教學(xué)則無法進(jìn)行，或以現(xiàn)代化的手段掩蓋內(nèi)容的陳舊，或整堂課播放電教片，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段只能起輔助作用，主要是豐富課堂教學(xué)的趣味性、生動性，提高課堂效率。教學(xué)不能依賴多媒體設(shè)備，應(yīng)因課制宜使用多媒體，多媒體課件的內(nèi)容、版面、色彩、字體等要圍繞激發(fā)學(xué)生興趣而精心設(shè)計。

4.強(qiáng)化科研訓(xùn)練和課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)探究的興趣，加強(qiáng)科研素養(yǎng)培養(yǎng)。讓學(xué)生早進(jìn)課題，由教師指導(dǎo)研究，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研寫作習(xí)慣。論文的寫作嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的規(guī)范進(jìn)行，如格式、摘要、綜述、主體、數(shù)據(jù)、方法、文字、參考文獻(xiàn)、結(jié)論等。我國應(yīng)借鑒國外大學(xué)文科生有寫不完的論文，理工科學(xué)生有做不完的實驗和寫不完的實驗報告的經(jīng)驗，增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館，閱讀專業(yè)經(jīng)典著作、了解教材之外相關(guān)領(lǐng)域的知識，以充實、鞏固所學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為討論進(jìn)行準(zhǔn)備，提交各種研究性方案和動手實踐。加強(qiáng)課外輔導(dǎo)答疑。給教師配備工作室，要求定期坐班解答學(xué)生的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生小組研究。完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、問題討論等。

5.加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和改革學(xué)業(yè)考核方式

大學(xué)應(yīng)堅持互利互惠、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升實驗、實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量。應(yīng)用型人才更要加強(qiáng)實際操作能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生參加與專業(yè)緊密結(jié)合的實習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，全過程考核，要求撰寫出高質(zhì)量的調(diào)查報告?？荚嚦煽冴P(guān)系到學(xué)生畢業(yè)，又與各種評獎、推薦免試深造掛鉤，它具有很大的導(dǎo)向作用。要運(yùn)用科學(xué)的方法評價學(xué)生，注重學(xué)習(xí)過程考核和能力評價。既考核知識，又考核綜合能力、分析問題和解決問題的能力。采用靈活多樣的考核形式，如開卷、口試、寫論文、撰寫調(diào)查報告、搞設(shè)計等。避免一次期末考試定成績，增加小論文、小設(shè)計、小制作、現(xiàn)場操作、抽查實驗、答辯、分組測試等。測試的范圍不應(yīng)只是課堂講授的內(nèi)容，也要考教師布置的自學(xué)內(nèi)容，后者應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：中央財經(jīng)大學(xué)圖書館）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint