關注閱讀方法提升閱讀能力

邱 溪

2011年版《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，在閱讀教學中，教師要注重對學生進行閱讀方法的指導與滲透，以使學生逐步具有獨立閱讀的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。那么，如何對學生進行閱讀方法的指導呢？

一、培養(yǎng)問題意識

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問與驚奇開始?！币虼?，在閱讀教學中，教師要注重對學生進行問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、解疑，從而使學生的閱讀能力得到提升。

如在教學《月球之謎》一課時，在板書課題之后，我讓學生說說自己讀了課題后有什么想要知道的。在我的鼓勵下，有學生問：“月球與地球一樣嗎？現(xiàn)在地球上人這么多，人們能到月球上去住嗎？”有學生問：“月球離地球有多遠？”有學生問：“月球上有人嗎？有水嗎？有動物和植物嗎？”針對學生提出的問題，我是這樣引導學生的：“請大家?guī)е鴨栴}來閱讀課文，讀完以后說一說自己已經(jīng)解決了哪些問題，哪些問題還未解決?！比绱私虒W，教給了學生閱讀的方法，促進了他們閱讀能力的提升。

在閱讀教學中，鼓勵學生質(zhì)疑、解疑的過程其實也是培養(yǎng)學生問題意識、提升學生閱讀能力的重要途徑。這樣教學，可以有效培養(yǎng)學生思維的縝密性、流暢性、連貫性與條理性，進而提升學生的閱讀能力。

二、引導比較發(fā)現(xiàn)

比較是屬于學生認知范疇的一種技能，主要用來發(fā)現(xiàn)對象以及類似事物之間的異同，從而幫助學生逐步建構新知。教師要根據(jù)課文特點鼓勵學生去比較、去發(fā)現(xiàn)、去建構，從而提升學生的閱讀能力。

如在教學《鯨》一課時，由于學生已經(jīng)學過了《太陽》一文，二者同屬于說明文。在教學時，為了使學生對說明文的特點有進一步的認識，我鼓勵學生對這兩篇課文進行比較，并說說在說明方法的運用上有哪些異同點。這樣一來，通過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文都運用了列數(shù)字與作比較的說明方法，除此之外，《太陽》一文中還運用了比喻、假設等說明方法，把太陽的特點既通俗又具體地表達了出來……如此教學，學生掌握了閱讀說明文的基本方法，提升了學生的語文學習能力。

在閱讀教學中，根據(jù)文本特點，鼓勵學生去比較、去發(fā)現(xiàn)，這種閱讀方法可以使學生對所學內(nèi)容有一個更加深刻的理解與認識，真正使學生的學習走向了深度。

三、鼓勵批注閱讀

不動筆墨不讀書。在閱讀方法的指導上，教師要鼓勵學生批注閱讀，及時寫下自己的感受與體會，以使他們從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

如在教學《地震中的父與子》一課時，為了使學生掌握到閱讀課文的基本方法，我鼓勵學生閱讀課文，并在自己感受深刻的地方寫下閱讀感受。在學生學習交流匯報的時候，有學生在“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這個地方寫道：“好一位執(zhí)著的父親，好一位了不起的父親，好一位深愛孩子的父親?！庇袑W生在這個地方寫道：“那么多人都放棄了，只有這位父親不放棄，他是一位偉大的父親，一名具有強烈責任感的父親。”有學生在課文結尾處寫道：“這位父子真是了不起，他用強大的精神意志戰(zhàn)勝了一切。”就這樣，學生在批注閱讀中真正獲得了對人物的深刻理解與認識。

在上述案例中，我主要根據(jù)課文特點，鼓勵學生批注閱讀。如此教學，使學生明白了閱讀課文的基本方法，促進了學生閱讀能力的提升。

在閱讀教學中，關注學生的閱讀方法就是關注學生的思維、閱讀習慣等。教師要根據(jù)文本內(nèi)容的需要引導學生沉浸文本，真正掌握閱讀的基本方法，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，從而使學生的理解把握、分析運用能力逐漸得到提升。