小學語文教學中應引導學生質(zhì)疑

摘 要：為學患無疑，疑則進也。學生在學習過程中應對所學的知識抱有疑慮和問題，這才是學生應當具備的重要學習品質(zhì)。傳統(tǒng)的應試教育讓學生對所學的知識不敢存有疑慮，這樣就導致了思維的固有化，模式化，無法讓學生從真正意義上學習到語文知識。如果想要學生對語文知識進行更深層次的理解，教師需要利用有效的手段引導和激發(fā)學生進行深入思考，鼓勵學生多提出問題，培養(yǎng)學生愛質(zhì)疑的習慣，提高對語文知識的理解，形成自身的語文知識，從而提高語文學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；質(zhì)疑教學；引導

培養(yǎng)小學生對知識的質(zhì)疑精神，是當下小學語文教學的重要任務，也是新課改下教學方式的重點改變方向。傳統(tǒng)的應試教育只教會了學生如何去聽，并沒有教會學生如何去思考，要知道教師在進行語文教學時，其根本目的是讓學生能有效地運用知識，而不是應付考試。隨著素質(zhì)教育的逐步深入，教師需要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的方法和能力，提高學生學習語文的效率并深入掌握語文知識，教師需要利用科學的教學手段，根據(jù)每個學生的不同能力和水平，不斷提出有針對性的問題，循序漸進地養(yǎng)成學生的質(zhì)疑精神和能力。

一、 小學語文教學中引導學生質(zhì)疑的作用

（一） 促進學生對語文知識的深入學習

若想讓學生對語文知識進行深入了解，激發(fā)學生對語文語言現(xiàn)象深入思考的興趣，引發(fā)學生對語文內(nèi)容展開豐富聯(lián)想，不斷提高學生的語文能力，就要讓學生學會如何去質(zhì)疑。通過對語文知識的質(zhì)疑可以激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生根據(jù)自己的理解提出自己所想的問題，學生會在自主提出問題的思維模式下，主動進行觀察，對比和相關(guān)的練習活動，培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑精神，可以指引學生主動去探討語文知識，從而激發(fā)對語文學習的好奇心，提高教師教學語文的效率，讓語文教學不再是灌輸式教學。

（二） 提升小學語文課堂教學的靈活性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課改革的理念更加注重教學內(nèi)容的趣味性和靈活性，教師應對自身的教學方式進行創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)的教學理念，做到以學生為主體，讓小學語文教學真正變成啟蒙式教學，教師要以新穎的教學模式和靈活的教學手段合理的調(diào)配小學語文教學資源，鼓勵學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，做到不恥下問。從多方面提高語文課堂的教學效率，教師可以通過學生所提出的問題捕捉到每個學生不同的思維，并抓住其中關(guān)鍵對不同的學生區(qū)別對待，讓每個學生都能得到全面的發(fā)展，并且通過質(zhì)疑教學，可以讓語文課堂的教學結(jié)構(gòu)得到全面的優(yōu)化，讓以往的教學模式不再是固有的結(jié)構(gòu)和相似的套路，讓學生更加主動地去參與到學習中來，讓語文課堂教學結(jié)構(gòu)更加地緊實，真正地發(fā)揮出了語文課堂的作用。

二、 小學語文教學中引導學生質(zhì)疑的策略

（一） 創(chuàng)設相應的教學情境，營造課堂氣氛

在小學語文教學開展之前，教師應該為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中對語文知識內(nèi)容產(chǎn)生思考，并且教師在這一過程中，要多鼓勵學生去提出問題，引導學生如何去解決問題，讓學生自主地找到解決問題的方法，這才能使學生更好地學習語文知識。每個學生對教師創(chuàng)設的教學情境感受都有所不同，所以學生在對知識提出質(zhì)疑時，問題也是從多個角度出發(fā)的，所以教師應當在學生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑的過程當中不斷地引導學生對自身問題進行創(chuàng)新，引導學生如何自主解決問題，從而提高語文教學的效率。

（二） 從多個角度引導學生質(zhì)疑

教師在進行語文教學時要從多個角度引導學生去對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，在小學語文的課本中，有著現(xiàn)成的文學現(xiàn)象和可以利用的語言現(xiàn)象，教師可以通過其內(nèi)容，不斷地培養(yǎng)學生，探究語文知識的能力，擴寬學生學習語文的思維。教師在對學生進行質(zhì)疑精神培養(yǎng)時，可以循序漸進的引導學生從多個角度去質(zhì)疑。例如，教師在進行《恐龍的滅絕》一文時，可以引導學生探究恐龍滅絕的原因，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對恐龍為什么滅絕產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學生對古老的時間充滿遐想，同時對語文教學的內(nèi)容深刻的理解。

（三） 引導學生自主解決質(zhì)疑的問題

教師在引導學生質(zhì)疑的過程中，要注意質(zhì)疑和答疑本身就是密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑時，要適當?shù)亟探o學生如何去解決問題的方法和相關(guān)步驟，這樣才能更好地促進學生學習語文知識，教師在一旁通過引導，鼓勵學生自主去搜尋相關(guān)的資料，自主地找到處理信息的方式，從而得到答案再加上教師的引導，那么所學的語文知識內(nèi)容，就會牢牢地刻在學生的腦子里，讓知識最終化為學生的能力。

（四） 擴展質(zhì)疑的相關(guān)渠道

教師在進行小學語文教學時，其教學渠道不一定只能在課堂上，教師也可以把教學渠道拓寬到課外，結(jié)合各種渠道的教學資源，從多個角度培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教師在進行語文教學時，可以先從課本內(nèi)容出發(fā)，先廣泛地收集學習資源，引導并促進學生從不同角度對所學的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，從而促進學生提升語文學習能力。例如，教師在進行《丑小鴨》教學時，教師可以在教課之前引導學生去收集一些鴨子和天鵝的資料，讓學生對這些物種進行了解，并事先提出關(guān)于教學內(nèi)容的深刻問題?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)學生閱讀與預習的內(nèi)容開展質(zhì)疑教學，讓學生在教師進行教學活動之前，便對書中的語句和內(nèi)容有一定的了解，并通過多方面的渠道來對文章信息進行剖析，這樣便可以促進學生對語文知識的深入學習，并開闊學生的思維，增強學生質(zhì)疑的水平和質(zhì)疑內(nèi)容的質(zhì)量。

三、 結(jié)論

在新課改革的大環(huán)境下，教師要注重于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，學貴有疑，讓學生不再接受應試教育的知識灌輸。教師無論是通過情境的創(chuàng)設，還是擴展更多的質(zhì)疑渠道，其根本的目的，就是讓學生真正地學會語文教學的知識內(nèi)容并加以運用，為學生打下堅實的語文知識基礎(chǔ)，讓學生在以后的學習和生活中道路更加平坦，確保學生語文學習的有效性，實現(xiàn)學生語文學習水平的快速提高。

參考文獻：

[1]陳俊華.小學語文教學中如何引導學生質(zhì)疑問難[J].中國校外教育，2016（34）：47-48.

[2]劉善莊，代金光.談在小學語文教學中引導學生學會質(zhì)疑的幾點思考[J].中國校外教育，2017（23）：24-25.

[3]沈建英.談小學語文閱讀教學中的“四疑法”[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011，1（01）：148-151.

[4]易勝年.閱讀教學改革與“精要教學法”研究[J].小學教育科研論壇，2003（02）：13-14.

作者簡介：

羅用鵬，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣綢絹小學。