多元化教學評價在高中語文教學中的運用

摘 要：多元智力理論，是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的。《高中語文課程標準》上說：“關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！睂W生進行評價的最終目的是促進學生的多元發(fā)展。

關鍵詞：多元化；教學評價；語文教學

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。語文教學改革要取得突破性發(fā)展，必須打破單一的評價形式、評價方法，以學生主體發(fā)展為價值取向，運用行之有效的多元化教學評價，多角度、多層次對學生進行實事求是的評價，學生的學習積極性被充分調動起來，他們的個性得到張揚、創(chuàng)新精神得到鼓勵、進步得到肯定，達到教學的最優(yōu)化。

在教育教學中，我重視過程評價，在學生學習評價方面做了一些實踐與探索，以學生的主體發(fā)展為價值取向，尊重學生個體差異和能力，運用行之有效的多元化的課堂教學評價，學生素質得到全面發(fā)展。

一、 轉變教學觀念，注重培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

教育應該關注人的發(fā)展，堅持因材施教、以人為本，因此，對學生的評價也要以促進學生的全面發(fā)展為核心，重視學生的反應，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。采用多元化的評價方式，教師要加強學習，深刻理解高中語文教學改革以及教學評價的新理念，明確高中語文教學新課程的改革標準，要根據(jù)學生的特點，全面提高學生的審美能力、探究能力以及語文應用能力，繼而提高學生的語文核心素養(yǎng)。因此，對于學生語文核心素養(yǎng)的評價，需要從知識、能力、過程、方法、價值觀、情感態(tài)度等方面進行，教學評價應立足于學生的思維能力、探究能力，以便全面促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

二、 樹立人本思想，用評價促發(fā)展

教育的對象是人，其出發(fā)點以及歸宿也是人。樹立人本思想，讓學生共同參與到評價中來，不僅可以加深師生之間的情感，也可以促進學生之間的交流。對于學生的考試應該取消百分制的評價方式，使用達標制的評價方式來評估學生的學習成效，淡化分數(shù)的影響。這樣既可以為學生營造出良好的學習環(huán)境，也可以減輕學生的心理壓力和負擔。在評價的過程中要淡化傳統(tǒng)考試的選拔性，注重評價的反饋功能，讓學生可以主動參與到評價中來，發(fā)揮出評價的教育、激勵和發(fā)展作用。評價中要關注學生的差異性，促進學生在原有的基礎上進一步發(fā)展，為此，教師可以將每一個學生各科學習成效進行比較，了解學生的興趣所在、學習態(tài)度以及努力程度，將學生的學習成績與其學習興趣進行比較，了解學生的特長和學習愿望，針對不同學生的特點挖掘出其學習潛力，充分調動起學生學習的積極性。

高中語文教學評價要注重學生核心素養(yǎng)的評價，不僅要關注學生的學習成績，也要關注學生的合作、創(chuàng)新、探究以及實踐能力。為此，需要為學生提供不同的評價測試試卷，將評價標準和評價目標細化，以新課程標準為指導，以教材的能力要求、知識點為評價內容，在評價試卷之中要體現(xiàn)出靈活性、趣味性以及綜合性，對部分學習內容使用動手操作、口試、特長展示等形式進行評價，為了全面客觀地反映出學生的整體能力，在評價過程中要關注學生愿望、興趣、學習習慣、主動性、情感體驗、合作與交流以及學習心理等內容的評價，通過開展學生自評、教師評價、家長評價以及小組互評等多種評價形式，讓學生能夠主動地對學習行為和學習情況進行反思。例如，在開展《名著導讀》評價時，學生應先細讀名著的背景介紹，了解名著產生的時代背景，然后進行作品導讀，把握名著思想、文化精髓。在此基礎上，讓學生有話說，學生自愿組成學習小組進行“思考與探究”板塊的學習討論。教師則要全程關注學生的表現(xiàn)，看學生是否能夠認真傾聽其他同學的談話，有無主動表達自己的意愿，能否對其他同學的談話發(fā)表自己的見解，從而了解學生的理解能力和口頭表達能力情況。

三、 評價主體要多元化

現(xiàn)代教育學認為，教學的場所包括家庭、學校、社會等一些可以利用的教學場所，評價的主體也由單一的學校評價轉變?yōu)榧彝?、學校、社會的綜合評價，建立起由學生、教師、家長、管理人員等共同參與的評價體系，用多元化的評價主體來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一） 學生評價，促進主動發(fā)展

1. 學生自評，自主發(fā)展

在課程評價改革中，自我評價是課程評價的一個重要特征。把課堂還給學生，要給學生創(chuàng)設更多參與學習的機會，更要把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。

在教學中我根據(jù)高中學生心理的特點，采用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，要求學生在朗讀、表演、寫作等方面，先自我分析、大膽想象，進行自我評價。如我在《語文》（必修一）梳理探究板塊“新詞新語與流行文化”教學中，先請學生找出沒有收錄到《現(xiàn)代漢語詞典》里的現(xiàn)在流行的新詞語，用表演的方式表達出新詞的意思，追溯新詞的來源，從而理解新詞與流行文化的關系，體會新詞是流行文化的晴雨表和溫度計。特別是學生用表演的方式表達出新詞的意思之后，我問表演者：“你認為你的表演完全表達出了新詞的意思嗎？好在哪里？演完之后，你認為怎樣改會更好？”這樣，學生通過表演、評價發(fā)展想象力、觀察力、口語表達力，評價中充分發(fā)揮學生的主動性，從而認識自己、展現(xiàn)自己。

2. 生生互評，有效發(fā)展

課程評價既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作，取長補短，相互促進，同伴互評是課堂評價中不可或缺的一部分。根據(jù)高中學生認知水平，對有些事情、經驗道理等通過自我評價還是弄不清楚，想不明白時，我經常采用小組合作、討論交流等方法鼓勵學生之間相互評價、相互認識自己和他人才華、成績。如，在扮演角色朗讀中，我先讓學生自由組成小組，進行練習，然后請出比較好的兩組學生朗誦，再請其他同學評價誰讀的最好，好在哪里等，哪兒還需要改進？如果換作你應當怎樣讀？教師沒有直接給予評價，而是讓學生互評，在互評中使學生相互幫助、相互啟發(fā)中得到鼓勵，各方面能力得到發(fā)展。

3. 小組協(xié)作，共同發(fā)展

教學中，以小組為單位建立評比臺。針對學生集體的活動（如小組討論、合作表演、朗誦、作業(yè)等）根據(jù)學生的表現(xiàn)，在自評、互評的基礎上，對學習小組的各方面表現(xiàn)及時獎勵，激勵小組很好地進行合作學習。對學習有進步或某方面表現(xiàn)特別突出的學生，給予個人獎，培養(yǎng)競爭意識。比如，為了加強學生的文化積累，我每周特意給學生布置一個特殊的作業(yè)，讓學生搜集成語并能理解運用，然后次周以組為單位進行背誦比賽，評出優(yōu)勝組并加分，要求全員參加，否則不加分，學生積極性很高，參與面也很廣。

（二） 教師評價，引領學生發(fā)展

教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以在教學評價中教師的評價仍然占重要地位。

1. 教師口頭評價

常聽家長說，現(xiàn)在的孩子只聽老師的話，對家長的話理也不理，從這可以看出老師在學生心中的地位。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接最快捷，使用頻率最高，影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。教學中我針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、能力、學科特長，給予及時有效的評價，如有位性格內向平時不愛舉手的學生舉手發(fā)言了，盡管聲音有點小，我還是及時地給予鼓勵性的評價“你敢于回答問題了，真勇敢！如果聲音再大些，讓全班同學都聽到你的聲音那就更棒了！老師相信你一定能行！”這位學生很受鼓舞，發(fā)言積極了，而且也比以前開朗了許多。及時有效的口頭評價可以激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生的距離，營造寬松和諧的育人環(huán)境，使學生樹立信心，從而使課堂煥發(fā)生命力。

2. 作業(yè)評價

我對學生的作業(yè)不是簡單地記個等級或分數(shù)，而是從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的適度的鼓勵性評價，維護和強化學生的內驅力。如在一次周記中，一位學生這樣寫道：“前幾年鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件到去年的小悅悅事件，不尊重生命的事情總是在發(fā)生，讓人觸目驚心，不管理由是什么，血淋淋的事實就擺在眼前，我們不禁擔憂：對生命的漠視是否意味著人性的泯滅？我想不是的，因為總有那么一些人在用行動告訴我們每一個人——生命誠可貴。”這則周記的語言雖然平實，可它卻顯示了學生的觀察與思考。我除了給她相應的等級外，還在她周記末尾寫道：“你有關注社會的視野，你有悲天憫人的情懷，你有揭示丑惡卻不偏激的心境。人人都能如你珍愛生命、敬畏生命，社會將更和諧美麗。希再接再厲，發(fā)掘生活中的真善美！”簡潔的評價有利于學生樹立起自信與擔當。

（三） 家長評價，學生健康發(fā)展

家長是孩子成長的第一任教師，讓家長參與評價學生的工作，讓學校評價走進家庭，傾聽家長的評價，促進家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護航。每學期我們都會適時進行家?；?，如家長進課堂活動：讓家長走進課堂，了解孩子在校的學習情況，之后家長對孩子的表現(xiàn)，對孩子學習的期望，對學校教育的建議等方面進行評價。通過家長的反饋信息，我們可以更清晰地看到自己在教學上存在的不足，真正了解學生的發(fā)展變化，使學生在家長和教師共同構建的和諧統(tǒng)一的教育氛圍中獲得良好的發(fā)展。

（四） 成長記錄袋，學生持續(xù)發(fā)展

評價是要改變那種只關注學生學業(yè)成績的做法，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，要特別關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力等核心素質的發(fā)展。建好學生的成長檔案袋是一個簡便易行的評價手段。學生自己設計檔案袋，里面內容豐富：自我介紹（包括優(yōu)缺點）、榮譽錄、得意的作品、收集的資料、父母教師的寄語與評價、活動照片等。成長檔案袋的建立，不僅讓老師、父母及時了解孩子的成長軌跡，更讓孩子自己獲得收獲的喜悅，感受成長與進步，使學生全面持續(xù)的發(fā)展。

總之，多元化教學評價既要強調評價主體的互動，又要強調評價方式的動態(tài)，既要強調評價內容的多元，又要關注評價對象的差異，評價的最終目標是促進學生發(fā)展。在課堂教學中，我們要及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，努力營造寬松、和諧的育人氛圍，為學生語文學習的有效發(fā)展提供良好的環(huán)境，使語文課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]語文教學.

[2]教育理論.

[3]用多元評價引導學生走向成功.

[4]新課程下多元評價方式在語文教學中的運用.

作者簡介：

鄭榮，中學語文高級教師，重慶市，重慶市潼南區(qū)五桂鎮(zhèn)小學。