課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施探討

方建平

摘 要?在我國有很多小學(xué)生的語文成績不太理想，數(shù)學(xué)、英語的成績卻不錯，英語學(xué)不好可以理解，我們國家沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，但是，為什么作為我們母語的語文卻學(xué)不好呢？在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候?qū)φZ文缺乏整體的概念，小學(xué)生年齡通常比較小，對這個世界了解還是比較少各種能力還在成長期，在學(xué)習(xí)知識的時候與成人的角度和觀點不太一樣。在課堂上對學(xué)生進行提問是提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的最為有效辦法。本文就如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性實施進行分析，對我國小學(xué)語文教學(xué)效率的提升有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞?語文教學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀分析;有效性;實施策略

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0183-01

隨著我國在全國范圍內(nèi)開始推行新課改，小學(xué)語文也是改革的重點階段之一，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過于死板、枯燥無味，有點像老夫子講課，但是在對小學(xué)語文教學(xué)模式進行改革后，新的教育理念認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)課堂的主場，所以，為了適應(yīng)新課改的需要，小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)模式成為了新課程改革的突破口，通過老師有目的、有意識的引導(dǎo)學(xué)生更加的樂于學(xué)習(xí)、勤于思考。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生與中學(xué)生、大學(xué)生的不同之處在于，他們正處于非常的活躍，非常的喜歡表現(xiàn)自己的年紀(jì)。在對學(xué)生進行課堂提問的時候，學(xué)生們往往非常了樂于展現(xiàn)自己，通過對學(xué)生一些有針對性的提問，學(xué)生不但會讀對自己感覺良好，還會使學(xué)生對老師的好感度倍增，有利于形成和諧的師生關(guān)系。對于小學(xué)語文老師來說，對學(xué)生進行課堂提問，不但可以使得課堂教學(xué)內(nèi)容得到豐富，也可以將小學(xué)語文老師自身的教學(xué)實力進行有效的提高。小學(xué)語文老師在進行提問的過程中一定要注意問題是否能引起學(xué)生的興趣，新穎別致的問題往往能帶來意想不到的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀

在對小學(xué)語文課堂進行改革的過程中，小學(xué)語文課堂提問主要出以下四個方面的問題。第一是小學(xué)語文老師在提問的時候，問題設(shè)置的不太好，小學(xué)語文老師在對語文問題進行設(shè)計時，問題往往凌駕于學(xué)生的實際水平之上，小學(xué)語文為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以，課堂提問作為語文課堂的精華部分，一定要與學(xué)生的實際情況進行緊密的結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠更加愉快的進行語文學(xué)習(xí)。第二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對的死板，老師與學(xué)生缺乏溝通和交流，老師講課方式稍微嚴(yán)肅一些，就會激起學(xué)生厭煩老師的情緒，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒。所以，小學(xué)語老師在進行課堂提問的時候一定要注意靈活性，多換位思考，設(shè)計一些適合學(xué)生真實水平的問題。第三是有些老師為教著省事，經(jīng)常性的將課本上有答案的問題，對學(xué)生進行提問，根本就未考慮教學(xué)方案是否有效的問題，語文課堂提問效率相對低下。學(xué)生由于一些個人原因、懶于思考、怕答錯等原因，會把書上的答案念出來，一般不會仔細(xì)的思考這個問題，進而由于學(xué)生不思考，學(xué)生無法對于語文知識進行更加深入的學(xué)習(xí)，從而就喪失了課堂提問的意義。第四是在小學(xué)語文老師對學(xué)生進行課堂提問時，學(xué)生的參與度不高，有些孩子并不喜歡課堂提問的方式，對課堂提問非常反感，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生擾亂課堂秩序。小學(xué)語文老師針對這種情況應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通，尋找問題所在，對課堂提問的矛盾點進行改進，力求每一位學(xué)生都能夠喜歡這種教學(xué)方式。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的策略

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面對課堂提問教學(xué)工作進行改進，首先，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，小學(xué)語文老師應(yīng)該從自身出發(fā)，改變原來的教學(xué)觀念，將課堂提問納入到自己的日常教學(xué)規(guī)劃中來，小學(xué)語文老師應(yīng)該認(rèn)識到課堂提問的重要作用，它可以在調(diào)動學(xué)生主動進行課堂學(xué)習(xí)的積極性的同時營造良好、活躍的課堂氛圍。小學(xué)語文老師在對問題進行設(shè)計的時候一定要注意與學(xué)生的實際語文知識水平相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的拔高訓(xùn)練，這就要求小學(xué)語文老師要對自己所教班級進行充分的了解，結(jié)合班級自身特點，打造一些適合學(xué)生回答的、新穎的問題。使得學(xué)生在對課文進行理解的基礎(chǔ)上，回答老師提出的問題進一步加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的同時將小學(xué)語文課堂提問的有效性充分的展現(xiàn)出來。第三是老師在提問的時候，要問的有水平，問的問題要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不能漫無目的的瞎問。小學(xué)語文老師要知道學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出一個好學(xué)生的學(xué)校不叫好學(xué)校，只有整體水平都上去了，才是好學(xué)校。同樣，老師也是這樣，教的好不好，看的是班級的整體狀況。所以，老師在提問的過程中，要針對不同性格、不同水平的學(xué)生進行提問，這樣才能促進學(xué)生全方位、多角度的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文能否在課堂上進行有效提問關(guān)系到小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

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