“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村外語教師角色定位研究及實施策略

雷雋博

摘 要： 隨著當前科學技術的不斷進步，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外語教學也逐漸興起，并成為外語教育中的一個重要組成部分。在這一形勢下，鄉(xiāng)村外語教師的角色定位也隨之發(fā)生改變，以此更好地適應時代的發(fā)展，從而有效滿足外語教育的實際發(fā)展需求。主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“外語課堂”以及傳統(tǒng)教學環(huán)境下鄉(xiāng)村外語教師角色所面臨的挑戰(zhàn)，并重點探討“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村外語教師角色的定位及實施策略。

關鍵詞： 鄉(xiāng)村外語教師;“互聯(lián)網(wǎng)+”;角色定位;教學目標

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0029-03

一、概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念是由國務院總理李克強提出的，此概念引起了社會各界的高度重視，并紛紛對其進行解讀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”后面“+”的可以是傳統(tǒng)行業(yè)的各行各業(yè)，尤其在教育行業(yè)被廣泛地應用。許多鄉(xiāng)村外語教師在”互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境下，往往會感到有些力不從心。因此，鄉(xiāng)村外語教師如何對自身角色進行準確定位，并在此基礎上做出自我提升就成為當前研究的一個主要課題。而面對新技術的挑戰(zhàn)，越來越多的鄉(xiāng)村外語教師也紛紛尋找自己在這一教學環(huán)境中的合適角色。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“外語課堂”

從傳統(tǒng)意義來講，課堂是育人的主要渠道，指的是在教師的指導和引領下，在一定時間段內，學生進行集中學習的主要場所。隨著科技的飛速發(fā)展，外語課堂所歷經的數(shù)次變化也是巨大的。從教學目標上看，盡管在課堂上進行集中學習已經不是學生唯一的學習途徑，但仍被看作是師生之間、同學之間面對面交流的主要途徑。因此，在語言課堂上，應摒棄以往以傳遞知識點為目的教學方式，應該多在師生間開展有效互動，教師引導和啟發(fā)學生對語言知識和應用進行積極的探索和思考，在課堂上解決好難點問題，教師還要多鼓勵學生課下繼續(xù)學習，培養(yǎng)學生自覺學習意識，提高運用外語的能力，從而實現(xiàn)學生的自我提高、自我發(fā)展。在教學內容方面，著重分析一些常見錯誤以及典型的語言知識點，重復性的語言訓練部分適當減少了，相關的背景知識材料增加了很多，主要是從文化、歷史、文學等知識素養(yǎng)方面對學生的知識面進行全面的拓展。選擇的話題多是適合思考、討論的專題性話題或社會現(xiàn)象，并且緊扣英語國家的政治經濟及人文熱點問題[1]。在教學方法上，與傳統(tǒng)的語言課堂相比，更注重對語言的應用，有輕松的學習氣氛，師生之間的互動占據(jù)了課堂的大部分時間，采用的教學方法多是任務型和交際型的，使學生的積極性和參與度被充分調動起來，最終達到了鍛煉、檢驗、糾正和語言熟練應用的目的?？傊趯W生學習外語的整個過程中，教師始終要以學生的發(fā)展需求為準，并對網(wǎng)絡上的各種有效資源進行合理開發(fā)利用。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外語教學已經被列為一項重要研究內容。

三、傳統(tǒng)教學環(huán)境下鄉(xiāng)村外語教師角色所面臨的挑戰(zhàn)

目前，我國鄉(xiāng)村外語教學普遍采用的教學形式是課堂教學，教師在外語教學中扮演著中心角色，并始終是教學的主體。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師和課本被當作是信息的唯一來源，鄉(xiāng)村教師很難做到因材施教，必須按照計劃進行按部就班的教學，學生就成為被動的信息接收體，學習的步調要跟上課堂的進度保持一致性，這樣就打擊了學生對外語學習的積極性和主動性[2]。中等以上的學生能跟上課程進度，學習基礎差的學生就會自動放棄英語學習。社會對人才的要求逐漸提高，需要的是具備聽說讀寫能力的外語人才。為此，傳統(tǒng)的外語教學就無法滿足時代發(fā)展的要求，鄉(xiāng)村外語教師的傳統(tǒng)角色在新的挑戰(zhàn)下，不得不及時更新觀念，在新理論指導下實現(xiàn)教師角色的轉變，并對角色準確定位。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村外語教師角色的定位及實施策略

在現(xiàn)代社會，教師的角色主要體現(xiàn)在三個方面：一是在人類社會發(fā)展方面，對人類文化的優(yōu)秀成果進行繼承、傳遞和發(fā)展，并推動人類社會物質文明和精神文明的發(fā)展;二是在學校里與學生、教學輔助人員及管理人員構成學校系統(tǒng);三是在教育過程發(fā)揮主導作用，教師的天職就是教書育人。而鄉(xiāng)村外語教師在”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，便可以借助于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源提高教學效果和工作質量，克服了以往傳統(tǒng)教學媒體的局限性。互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡資源可以加強學生和教師之間以及學生和學生之間的信息交流，可以進行相互學習。在”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，鄉(xiāng)村外語教師應該從教學過程的中心變成組織者、指導者、評價者和幫助者。教師要做好課程設計工作，并向學生介紹學習內容、闡明學習目標、指導學習方法，其中介紹學習方法是最重要的任務。因此，鄉(xiāng)村外語教師為了更好地執(zhí)行這一任務，就要掌握外語課程在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的知識分布和結構及其學習方法;根據(jù)學習內容的不同，為學生提供相應的學習途徑，并給予正確的引導，對自身的角色進行準確定位。

1.鄉(xiāng)村外語教師是課堂教學的組織者及學習資源的開發(fā)者

如今的課堂教學模式已經不再是一本書、一支粉筆了，為適應新時代教學要求，鄉(xiāng)村外語教學也要運用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術。作為鄉(xiāng)村外語教師應該盡可能多使用光盤、視頻、PPT等一些已有的配套的多媒體教學資源，使教學資源多樣化。在”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，鄉(xiāng)村外語教師還要結合外語課本內容，會運用必要的信息技術制作出與外語教學相關的PPT課件或搜索相關的教育資源，包括語言知識及文化背景等的網(wǎng)頁鏈接。這些有利于充實教學資源，同時也使課本的內容更豐富，使外語課堂上的容量變大，也更生動，從根本上突破了時空限制。在此形勢下，不僅能激發(fā)學生對外語學習的興趣，也有利于學生更好地理解和接收知識?；凇被ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境，使學習和教學資源的共享成為可能[3]。鄉(xiāng)村外語教師可以利用自身處理信息的能力來研究課程內容，為學生設計出合理的教學計劃，對每個教學環(huán)節(jié)進行細化，從而推進學生個性化學習。除此之外，鄉(xiāng)村外語教師在設計教學活動的過程中，必須以教學任務設計的基本原則為準，進一步明確任務設計的特點、種類及其范圍。設計外語課堂教學活動還應以學生的學習興趣和生活經驗為依托，激發(fā)出學生在外語學習方面的創(chuàng)造力，有利于幫助學生獲得更多有效的外語知識，并在一定程度上提高對語言的運用技能。

2.鄉(xiāng)村外語教師是學生養(yǎng)成主動學習習慣的培養(yǎng)者

外語教師能幫助學生明確自主學習、協(xié)作學習的要求和目標，之后學生才能在學習中將其積極性、主動性和首創(chuàng)精神充分發(fā)揮出來。學生在鄉(xiāng)村外語教師的指導下，并借助網(wǎng)絡、多媒體可以對有關信息和資料進行搜集和分析，把自己所學的內容所反映出的事物與自己知道的事物聯(lián)系在一起。通過外語教師的指導以及和同學之間的交流、協(xié)作，實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構，進而提高自己搜集、分析、處理信息的能力和信息表達能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣。

3.鄉(xiāng)村外語教師是學生知識建構的引導者和促進者

外語學習過程中，語言知識的獲得以及技能的運用與社會建構主義學習環(huán)境是無法分割的。總的來說，學生的外語語言習得始終是處于意義的建構過程中。由此可見，鄉(xiāng)村外語教師應該是以學生知識建構的引導者身份出現(xiàn)。外語教師要對學生做積極的引導，引導他們將網(wǎng)絡資源充分地利用起來去更好地完成任務。不僅如此，鄉(xiāng)村外語教師還要依托于”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，對學生詳細地說明外語學習的具體方法、內容及特點等，使學生能實現(xiàn)自主學習，真正地成為課堂學習的主體。教師既要做學生知識建構的引導者，又要做好學生學習的促進者[4]。在”互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境下，鄉(xiāng)村教師要借助于網(wǎng)絡技術盡量為學生構建一個外語學習的有益環(huán)境，使學生能在和諧的氛圍中學習外語，從而可以將學生主動學習和語言習得的欲望充分激發(fā)出來，樹立起良好的學習意識。學生要實現(xiàn)良好的語言交流，就必須要有和諧的課堂學習氛圍。學生在優(yōu)質的學習環(huán)境中學習，才能增強語言學習能力，同學間、師生間才能更好地交流。鄉(xiāng)村外語教師要抓住發(fā)展契機，為學生制訂出一個科學的學習計劃，并幫助他們確定學習目標，積極引導學生利用網(wǎng)絡環(huán)境掌握自主學習的方法，提高學習效率。

4.鄉(xiāng)村外語教師是教學活動的監(jiān)控者

”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的結對活動及互助式的小組活動，是將學生作為真正主體的學習，學生通過這樣的學習方式可以獲得更多自由和交流的機會。但是每個學生都有自己的個性，能力方面也存在差異，這些原因就可能會導致結對活動或小組活動無法順利開展，因此就需要外語教師深入到學生的活動中去，對整個活動進程進行監(jiān)控和掌握。外語教師要在課堂中傾聽，并觀察學生是否都在操練中;還要檢查學生是否按照自己的要求將設定的任務完成好;傾聽學生在完成任務時是否使用了正確的目標語;觀察學生的學習狀態(tài)和他們的表情。外語教師如果發(fā)現(xiàn)大面積的學生都存在一些問題，那么就應該對任務重新示范，如果個別小組或成員有困難，應給予他們一些必要的幫助，扮演好監(jiān)控者的角色。外語課堂的教學時間是非常有限的，教師所能提供的幫助也是有限的。因此，為了使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師就需要扮演好方法策略指導者的角色。要善于啟發(fā)學生，教給學生學習外語的方法及規(guī)律，培養(yǎng)學生自學能力。

5.鄉(xiāng)村外語教師是幫助學生在信息化環(huán)境中應用學習工具的操作者

鄉(xiāng)村教師在”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下很難自由地開展學習，因此，在教學中就要按外語網(wǎng)絡化學習環(huán)境所需的各種學習工具的應用要求，幫助學生盡可能熟練地應用各種認知工具，進而可以順利地開展自主學習[5]。在”互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以采取教師和學習者共同參與的開放式學習評價方式。教師對學生的作業(yè)評定之后再定期發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生互評。取教師評價和集體評價的平均分作為小組完成的作業(yè)成績，采取的評價方式是多因素、全方位的開放式評價，產生客觀的評定結果，延伸并擴大了評價的作用。學生參與到學習評價中去，不僅能了解自己的學習評定結果，還能從學習伙伴那里獲得一些好的學習經驗，多吸取同伴學習過程中的教訓，在此基礎上改進自己的學習方法。

6.鄉(xiāng)村外語教師是新環(huán)境下的學習者和網(wǎng)絡教學的研究者

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的鄉(xiāng)村外語教學中，教師應及時轉變觀念，將學生視為學習的主體，這也是外語教學中最為突出的教學思想。在外語課堂上，外語教師不再是絕對的權威。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對鄉(xiāng)村外語教師也提出了角色轉變要求：除了對教師自身的“教學”任務有一些明確的要求外，還需要外語教師們努力學習“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新教學方法、新理念、新網(wǎng)絡知識等。在已有知識建構的基礎上，樹立終身學習的理念，不斷激勵自己用所學的新知識和新的教學技能來武裝自己。盡管鄉(xiāng)村教師與城市教師相比，接受的信息還相對閉塞，但是在網(wǎng)絡技術不斷創(chuàng)新的新形勢下，鄉(xiāng)村外語教師也得到了諸多教學便利，但是與此同時也在教學中要面臨新的挑戰(zhàn)：外語教學過程中涌現(xiàn)出了各種問題。由于一些鄉(xiāng)村教師沒有經過教學理論的指導，在外語教學中就過分地夸大互聯(lián)網(wǎng)技術，同時濫用多媒體技術于外語教學中的現(xiàn)象也并不罕見。對于外語教師來說，所有的教學媒體都是為教學服務的，也是用來輔助外語教學的一種手段。但是，無論教學中所采用的教學手段及教學技術如何先進，都無法取代外語教師在課堂教學中的主導地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外語教育對外語教學來說是一種創(chuàng)新，也對鄉(xiāng)村外語教育理論工作者提出了新要求，還對眾多的一線外語教師提出了更高的要求。因此，要提高鄉(xiāng)村外語教師的教學研究能力，促使外語教師能積極探索新教育模式下的新教學方式。鄉(xiāng)村外語教師應該以教育教學的基本規(guī)律為準則，外語教師不僅要熟知基本的教育科研理論及方法，還應該把握好外語教育的基本技能及外語教學的技巧，在外語教育中投入最大的熱情，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外語教學提供有力支撐。

五、結束語

綜上所述，在當前大力提倡教育創(chuàng)新的新形勢下，只有深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學特點及學生外語學習的習慣，才能夠及時轉變鄉(xiāng)村外語教師在新環(huán)境下的角色定位，促使這些外語教師能充分地利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術，在課堂上能更好地迎合學生的實際需求，這樣就能促使學生進行高效的語言學習。總之，在實際的外語教學過程中，鄉(xiāng)村外語教師要不斷開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師組織者、協(xié)調者和引導者的作用。在外語教師角色的正確定位基礎上，努力提高外語教學質量，促進“互聯(lián)網(wǎng)+” 環(huán)境下外語教學效率的提高。

參考文獻：

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[5]張倩.信息技術條件下對鄉(xiāng)村外語教師角色轉換的分析[J].楚雄師范學院學報，2017（8）.

Research on the Role of Rural Foreign Language Teachers in the [JZ]“Internet Plus” Environment and Its Implementation Strategies

LEI Jun-bo

（College of Foreign Languages， Harbin Cambridge University， Harbin 150069， China）

Abstract： With the continuous progress of current science and technology， English teaching based on the “Internet plus” environment is gradually rising， and has gradually become an important part of college English education. Under this circumstance， the role orientation of rural foreign language teachers also changes so as to better adapt to the development of the times and effectively meet the actual development needs of the foreign language education. This paper analyzes the “English classroom” in the “Internet plus” environment and challenges facing rural foreign language teachers in the traditional teaching environment. It also focuses on the orientation of rural foreign language teachers and implementation strategies under the “Internet plus” environment.

Key words： rural foreign language teachers; “the Internet plus”; role positioning; teaching goal