全民閱讀背景下高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)探究

【摘要】在全民閱讀立法背景下，大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)也更加重要。本文在概述高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析了影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素，最后嘗試提出三種策略：任務(wù)型閱讀向輕松愉悅性閱讀過(guò)渡，碎片化閱讀向經(jīng)典性閱讀轉(zhuǎn)變，接受性閱讀向批判性閱讀升華，以期對(duì)培養(yǎng)和提升高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】全民閱讀；英語(yǔ)閱讀能力；培養(yǎng)

【Abstract】Its more important to cultivate the English reading ability of vocational students under the background of nationwide reading. Based on the analysis of the status quo of vocational students English reading ability and the affecting factors， this paper proposes three strategies： from task-based reading to happy reading， from fragmented reading to classical reading， from receptive reading to critical reading， to cultivate and improve vocational students English reading ability.

【Key words】nationwide reading； English reading ability； cultivation

【作者簡(jiǎn)介】金二趁（1987-），女，河南開(kāi)封人，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英漢翻譯和英語(yǔ)教學(xué)。

引言

自2006年中宣部、新聞出版總署等多部門聯(lián)合倡議全民閱讀到2017年《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》的正式實(shí)施，再到今年兩會(huì)上全國(guó)政協(xié)委員朱永新提交《關(guān)于建立國(guó)家閱讀節(jié)，深化全民閱讀的提案》，十余年來(lái)的閱讀立法推進(jìn)歷程足見(jiàn)閱讀的重要性和必要性以及國(guó)家和人民對(duì)閱讀的高度重視。全民閱讀當(dāng)然包括英語(yǔ)閱讀。閱讀水平的高低是大學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種綜合能力的體現(xiàn)，它植根于學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)前，高職高專學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力普遍較低，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也不高，這直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。黃源深教授就曾指出“好的英語(yǔ)是‘讀出來(lái)的”。因此，如何培養(yǎng)和提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為了一項(xiàng)重要課題。

一、 高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

在多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平普遍較低。學(xué)生的課外閱讀時(shí)間非常少，大部分學(xué)生就是靠課堂學(xué)習(xí)。然而，只有在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，并且只有每周一次。學(xué)生閱讀的量和質(zhì)都有待提高。

1.任務(wù)型閱讀占主導(dǎo)地位。目前，學(xué)生的閱讀大多還是任務(wù)型閱讀。百度百科對(duì)任務(wù)型閱讀的定義是：任務(wù)型閱讀是閱讀理解題的一部分，它要求學(xué)生在閱讀文章后對(duì)文章中的某些內(nèi)容或整篇文章做出概括，是一種讀寫結(jié)合題。學(xué)生閱讀的目的就是把閱讀材料后面的題目做對(duì)。題目做對(duì)了，就說(shuō)明讀懂了。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生閱讀材料后面的題目能夠全部做對(duì)，但是對(duì)文章的大意卻知之甚少。如果題目錯(cuò)的太多，學(xué)生就很容易受挫，甚至害怕或討厭閱讀。任務(wù)型閱讀并不一定能檢測(cè)或者提高學(xué)生的閱讀能力，反而損害了學(xué)生的閱讀興趣。

2.碎片化閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著移動(dòng)終端設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及微博、微信和各種app的流行，碎片化閱讀已經(jīng)成為很多人閱讀的主要方式。碎片化閱讀主要是指通過(guò)手機(jī)、電子書、平板電腦等移動(dòng)電子終端設(shè)備進(jìn)行的一種不完整的斷斷續(xù)續(xù)的閱讀方式。

碎片化閱讀不僅可以讓學(xué)生將零碎的時(shí)間利用起來(lái)，還可以迅速地獲取信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，固然有其優(yōu)勢(shì)。但是，也存在一定的不足之處。第一，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容繁雜，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏篩選辨別能力，一些片面的內(nèi)容甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。第二，影響學(xué)生的關(guān)注度和專注能力，不利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，閱讀內(nèi)容信息量大，缺乏系統(tǒng)性，長(zhǎng)期的碎片化閱讀會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成惰性，不愛(ài)思考，容易形成淺閱讀，無(wú)法真正提高閱讀能力。

二、 影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素

1.對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視不夠。當(dāng)前，全民閱讀已經(jīng)立法，國(guó)人對(duì)閱讀的重視程度確實(shí)有所提高，很多學(xué)校和部門都掀起了閱讀熱潮。但是，好像大家都默認(rèn)是中文圖書的閱讀，全民閱讀立法對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響并不是非常明顯。在高職高專院校，學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀都不夠重視。在英語(yǔ)閱讀方面，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有什么要求，而學(xué)生自身也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，更不會(huì)重視英語(yǔ)閱讀。

2.應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。雖然社會(huì)各界一再提倡教學(xué)改革，教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行并有了一定的效果，但是應(yīng)試教育傾向在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然存在。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目的就是不掛科，其次就是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和專升本考試。學(xué)校對(duì)這些方面也非常重視。英語(yǔ)教師迫于教學(xué)壓力，也只得迎合學(xué)校的要求和學(xué)生的需求。應(yīng)試教育把英語(yǔ)閱讀變成了做閱讀理解題，根本談不上真正的閱讀。

3.沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣直接影響閱讀的興趣和效果。很多學(xué)生在閱讀時(shí)都有這樣的習(xí)慣：出聲讀，心里默讀，一遇到生詞就查詞典，用手指著一個(gè)字一個(gè)字的讀等。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響閱讀的速度和連貫性，進(jìn)而就會(huì)影響閱讀的興趣，閱讀的效果也就會(huì)大打折扣。這也就是很多學(xué)生讀不懂和不想讀的原因。

三、 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

1.任務(wù)型閱讀向輕松愉悅性閱讀過(guò)渡。近年來(lái)，任務(wù)型閱讀材料后面的題目設(shè)置更加有梯度、多樣化，對(duì)學(xué)生能力的考查也更全面，包括分析能力、詞匯能力、思辨能力等。盡管如此，這種類型的閱讀仍然是有任務(wù)的，有壓力的。要提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，一定要從任務(wù)型閱讀向輕松愉悅性閱讀轉(zhuǎn)變。

相對(duì)于任務(wù)型閱讀，輕松愉悅性閱讀就是毫無(wú)壓力的，沒(méi)有任何任務(wù)的閱讀，只是為了讀了讀。這樣的閱讀才能讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)文化和英語(yǔ)世界中，真正享受閱讀的過(guò)程。

任務(wù)型閱讀使學(xué)生過(guò)度關(guān)注材料后的題目是否能做對(duì)，而忽略了對(duì)閱讀材料本身的理解。學(xué)生就是在運(yùn)用所謂的閱讀技巧去做題。而輕松愉悅性閱讀看似毫無(wú)壓力、無(wú)組織、無(wú)目的，反而使學(xué)生專注于閱讀材料。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并且提升了閱讀效果，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

2.碎片化閱讀向經(jīng)典性閱讀轉(zhuǎn)變。碎片化閱讀就是淺閱讀，泛化的閱讀，斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，不僅不能真正提高學(xué)生的閱讀能力，可能還會(huì)形成不好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)減少碎片化閱讀，提倡深度的閱讀，系統(tǒng)的閱讀，整體的閱讀，即經(jīng)典性閱讀。本文所提出的經(jīng)典性閱讀就是要閱讀經(jīng)典文學(xué)。西南大學(xué)羅益民教授認(rèn)為經(jīng)典文學(xué)就是“指全社會(huì)、尤其是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的，經(jīng)久不衰、流傳于世的不朽作品”。

作為文化的傳承者，經(jīng)典文學(xué)具備原創(chuàng)性、時(shí)代性、超時(shí)空性以及典范性和權(quán)威性的特點(diǎn)。經(jīng)典文學(xué)作為英語(yǔ)閱讀材料好處多多。

首先，學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品不會(huì)覺(jué)得材料過(guò)時(shí)，不感興趣，因此，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)典文學(xué)作品系統(tǒng)性強(qiáng)，如小說(shuō)，故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，可以吸引學(xué)生堅(jiān)持讀下去。讀著讀著，語(yǔ)感就有了，興趣就培養(yǎng)起來(lái)了，習(xí)慣也養(yǎng)成了。黃源深教授就曾說(shuō)“以往的學(xué)生讀的是一本本書，今天的學(xué)生讀的是一段段書?！?/p>

經(jīng)典文學(xué)中的詞匯、句法、修辭、風(fēng)格、人物塑造等都是經(jīng)典的。學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典不僅學(xué)習(xí)了經(jīng)典詞匯，擴(kuò)大了詞匯量，而且在語(yǔ)篇的背景下積累了詞匯的用法。大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)不好的原因主要是單詞量小，語(yǔ)法不懂。但是天天抱著單詞書背，拿著語(yǔ)法書啃，卻不見(jiàn)起色。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生在不知不覺(jué)潛移默化中就擴(kuò)大了詞匯量，積累了地道的表達(dá)方式和修辭手法等，自然而然，寫作水平和翻譯能力也就隨之提高了。

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力。此外，還可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)外國(guó)文化傳統(tǒng)和人文精神的了解，提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)情操。

3.接受性閱讀向批判性閱讀升華。在進(jìn)行閱讀時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是無(wú)條件接受閱讀材料提供的信息和作者的觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，很少進(jìn)行主動(dòng)思考和質(zhì)疑，我們把這種閱讀方式稱之為接受性閱讀。大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀不僅僅是為了吸收知識(shí)，還要在閱讀中鍛煉批判性思維和批判性能力。

著名的社會(huì)學(xué)家薩姆納曾說(shuō)：“思維的批判性習(xí)慣要成為社會(huì)的常規(guī)，必須遍及其所有風(fēng)俗，因?yàn)樗菍?duì)付生活難題的一個(gè)方法。批判性能力教育是唯一真正稱得上是培養(yǎng)公民的教育”。由此可見(jiàn)批判性思維和批判性能力的重要性，因此大學(xué)生還要學(xué)會(huì)批判性閱讀。

首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，勤于思考。偉大的教育家孔子就說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。只是一味地閱讀而不思考，就不能深刻體會(huì)書中的意義，就不能進(jìn)行辨證思維，不能形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。久而久之，就會(huì)讀得越多越迷茫，越不知所措，正所謂，盡信書不如無(wú)書。

其次，學(xué)生要敢于質(zhì)疑，具有問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題。閱讀就是不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以促進(jìn)思維的不斷發(fā)展和能力的不斷提升。

最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，首先進(jìn)行的就是主動(dòng)探究，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。個(gè)人無(wú)法解決問(wèn)題的情況下就需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在與其他同學(xué)進(jìn)行交流探討的過(guò)程中，同學(xué)們互相提問(wèn)，各抒己見(jiàn)，思想和觀點(diǎn)的碰撞會(huì)大大提升閱讀效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)大大加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而且鍛煉了邏輯思維、辨證思維和批判性思維能力。

四、小結(jié)

綜上所述，要培養(yǎng)和提升高職高專學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就必須減少任務(wù)型閱讀，提倡沒(méi)有任務(wù)的毫無(wú)壓力的輕松愉悅性閱讀；降低碎片化閱讀，向經(jīng)典性閱讀回歸；從接受性閱讀向批判性閱讀升華。只有這樣，才能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為生活的一部分。

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