英語專業(yè)批判性思維調(diào)查

【摘要】批判性思維能力的培養(yǎng)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的主要措施。本文就對(duì)英語專業(yè)批判性思維的意義價(jià)值進(jìn)行了分析，并提出優(yōu)化策略，旨在促進(jìn)批判性思維能力能夠在英語專業(yè)中更好的應(yīng)用及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；批判性思維；優(yōu)化策略；意義

【作者簡介】康木英（1978.08.15-），女，漢族，四川德陽人，四川文理學(xué)院，研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】英語專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以四川文理學(xué)院為例，編號(hào)：2016KR0016Y。

在現(xiàn)今教育行業(yè)中，批判性思維能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生自身的能力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)。不過受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，英語專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，更多的注重語言能力的訓(xùn)練，知識(shí)詞匯的講解，而忽略了問題的分析、解答以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生處在被動(dòng)接受的狀態(tài)下，嚴(yán)重的影響了專業(yè)技能的提升。

一、英語專業(yè)批判性思維能力的內(nèi)涵

在近些年來，國內(nèi)外學(xué)者加強(qiáng)了批判性思維能力的研究，其中以美國為首的西方國家在這方面的研究取得了顯著的成效。如Ennis就提出批判性思維能力是以形式邏輯推理能力為組合而衍生出來的集中批判性思維技能；Facione則認(rèn)為批判性思維是由技能和情感兩部分組成的；Paul等人卻提出了思維元素、標(biāo)準(zhǔn)以及智力組成的三元結(jié)構(gòu)模型。

我國雖然對(duì)批判性思維的研究還不是十分成熟，卻也取得了一定的成就，國內(nèi)的林崇德就曾提出過三棱智力結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為思維屬于一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，是由動(dòng)靜相互結(jié)合而成的；文秋芳認(rèn)為批判性思維能力可以分成元思辨能力和思辨能力兩種，進(jìn)而衍生出來層級(jí)模型結(jié)構(gòu)。

結(jié)合上述內(nèi)容可以將英語專業(yè)批判性思維能力結(jié)構(gòu)劃分為兩部分，一是精神維度。即對(duì)英語語言文化的好奇心、對(duì)文化沖突所產(chǎn)生的疑問以及跨文化交流的相關(guān)內(nèi)容；二是知識(shí)技能維度。其包括了提出和思考批判性語言文化中存在問題的能力，及提出科學(xué)的研究方法以及具有英語思考辯證論證的能力。

二、國內(nèi)外批判性思維能力的研究狀況

結(jié)合近幾年實(shí)際情況可以看出，思辨缺席現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重，英語專業(yè)的學(xué)生普遍都存在分析能力較弱，綜合、推理以及判斷能力不強(qiáng)，且思考和辨析能力較差等問題。在國內(nèi)，學(xué)者對(duì)于批判性思維能力的研究主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

對(duì)現(xiàn)今英語專業(yè)學(xué)生的批判信思維能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，我國目前英語專業(yè)學(xué)生普遍存在思辨缺席癥，批判性思維能力缺失較為嚴(yán)重；

制定針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的測量語句，由相關(guān)學(xué)者結(jié)合實(shí)際情況，制定了一套完善的思辨能力測量量具框架體系，為未來十年內(nèi)英語專業(yè)批判性思維能力的發(fā)展提供了重要保障；

在英語專業(yè)不同學(xué)科中，如英語口語、寫作等方面加入批判性思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容，在提高英語專業(yè)學(xué)生的能力水平方面帶來了顯著的效果。不過由于高質(zhì)量的研究和實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少，仍需進(jìn)一步努力。

從英語教材中分析出提高批判性思維能力方法和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的加強(qiáng)。曾有學(xué)者對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行了分析，共涵蓋了課程設(shè)置、課程檢測、教學(xué)方法、目標(biāo)培養(yǎng)、教材編寫以及教師發(fā)展等幾方面內(nèi)容。

而在國外，對(duì)英語專業(yè)批判性思維能力的研究主要可以分為三部分，一是對(duì)英語專業(yè)批判性思維能力的測量量具進(jìn)行研究。目前取得顯著成效，且被廣泛應(yīng)用的主要有三種，即加利福尼亞批判性思維傾向測量表、加利福尼亞批判性思維技能測驗(yàn)、劍橋大學(xué)批判性思維技能測驗(yàn)；二是對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的具體措施進(jìn)行研究。國外的相關(guān)學(xué)者對(duì)英語課堂上如何提高學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行了一系列的研究和實(shí)踐；三是利用將英語專業(yè)批判性思維能力與信息技術(shù)結(jié)合在一起的方式開展研究。該類研究也是適應(yīng)現(xiàn)今信息技術(shù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。不過該類研究在國內(nèi)較少。

綜上可以看出，國內(nèi)外在研究批判性思維能力時(shí)，大多都是依托于課堂教學(xué)而開展的，而本文主要調(diào)查和研究英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力傾向的現(xiàn)狀，并對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出一些針對(duì)性的建議，便于英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)以及能力的提高。

三、研究方法和設(shè)計(jì)

本文在調(diào)查研究批判性思維能力上采用的是層級(jí)模型，第一層是元思辨能力，也就是自我調(diào)控能力，第二層是思辨能力，主要是由認(rèn)知和人格特質(zhì)這兩方面內(nèi)容構(gòu)成的，其中認(rèn)知包括了技能和標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)，而人格特質(zhì)主要是指情感特質(zhì)。

采用的研究方法為問卷調(diào)查方式，主要是利用加利福尼亞批判性思維傾向測量的中文修訂版，對(duì)調(diào)查學(xué)生的思辨人格傾向進(jìn)行調(diào)查研究。在批判性思維能力判斷的問卷中，主觀題共70道，且每個(gè)維度中都包含若干陳述，每個(gè)陳述后面都會(huì)有6個(gè)選項(xiàng)型，即非常贊同、相當(dāng)贊同、比較贊同、一般贊同、相當(dāng)不贊同和非常不贊同，要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行答案的選擇。在整個(gè)問卷答題過程中，整體平均分為6分，達(dá)到一般分?jǐn)?shù)以上即可以被認(rèn)為是存在積極的批判性思維能力，如果未達(dá)到劃定分?jǐn)?shù)，則學(xué)生被認(rèn)為存在消極傾向。

本文的研究對(duì)象主要是選取某地區(qū)普通院校英語專業(yè)大一的學(xué)生，且這些學(xué)生之前并未接受過任何關(guān)于批判性思維能力的測試和培訓(xùn)工作。

四、研究結(jié)果與原因分析

通過上述的調(diào)查研究方式，可以將思辨人格傾向分為兩個(gè)類型、四個(gè)層次和八個(gè)維度，通過對(duì)比每個(gè)維度，得出相應(yīng)的研究結(jié)果。

通過本次對(duì)英語專業(yè)批判性思維能力的調(diào)查研究可以看出，根據(jù)變量分析結(jié)果，可以將批判性思維傾向的八個(gè)維度分為學(xué)術(shù)性和社會(huì)性兩大類。學(xué)術(shù)性大多是與課程學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，其是由分析性、好奇心、堅(jiān)韌性和自信度這四部分組成的。分析性主要是指利用推理及相關(guān)數(shù)據(jù)解決問題的態(tài)度取向，其平均值在3.33左右，排在第七位；好奇心則是指學(xué)生獲取知識(shí)的愿望及其迫切性，其平均值在3.49，排在第六位；堅(jiān)韌性則是指有計(jì)劃的進(jìn)行問題處理，且在處理問題時(shí)表現(xiàn)出來的專注性和意志力態(tài)度，平均值在3.69，排名第三；自信度主要使學(xué)生對(duì)自身批判性思維能力的信任程度，平均值在3.28，排名第八。

社會(huì)性是與人際活動(dòng)聯(lián)系在一起的，其涵蓋了尋真性、認(rèn)知成熟度、開放性和正義性這四部分內(nèi)容。尋真性顧名思義，就是學(xué)生對(duì)事實(shí)真相的深入探究能力，對(duì)其提出觀點(diǎn)及看法，以及真實(shí)表述自己看法的行為。調(diào)查結(jié)果顯示其平均值在3.68，位于第四位；認(rèn)知成熟度則是觀察學(xué)生是否有抵御不良思維影響的能力，是否具有武斷、簡單化的處理問題的意識(shí)，其平均值在4.43，排名第一；開放性是指對(duì)事情的容忍度以及對(duì)自己偏見的控制度，調(diào)查結(jié)果中顯示其平均值在3.99，位于第二；正義性是對(duì)不公平、不道德以及觸犯法律等事件所持的態(tài)度，其平均值在3.58，位于第五。

由此可以看出，英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力大多都體現(xiàn)在社會(huì)性上，這也就意味著，英語批判性思維有利于學(xué)生減少盲目跟從他人意見的情況，同時(shí)其在擴(kuò)寬學(xué)生視野，增長自身知識(shí)，提升社交能力上有著顯著效果。另外，批判性思維能力的培養(yǎng)還可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行事實(shí)真相的探知，增強(qiáng)其正義感，提高對(duì)不同意見的容忍度。這主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：其一是由于英語學(xué)習(xí)自身就具有一定的開放性和跨文化交際特征，可以有效的拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)新思維模式；其二是思想的開放性可以提高學(xué)生對(duì)事情的認(rèn)知成熟度，促進(jìn)個(gè)人系統(tǒng)性看法的形成。

但是在本次調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)性相對(duì)較低，具體表現(xiàn)在：第一，自信心不足。由于高考對(duì)于學(xué)生的心理影響較大，使得學(xué)生的自信心不足。尤其是在英語廣場活動(dòng)和課堂教學(xué)中，學(xué)生較為羞澀，缺乏自信，無法與英語教師進(jìn)行有效的交流和溝通；第二，分析能力較差。這種情況可以說是文科生存在的普遍問題，不僅在日常學(xué)習(xí)中不善于進(jìn)行事情分析，在課堂學(xué)習(xí)上分析應(yīng)用頻率也較少，影響了問題分析習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，求知欲強(qiáng)度不高。其與自信心缺失有著直接的關(guān)系，自信心不足很容易降低其對(duì)知識(shí)的追求與渴望。

五、結(jié)論與建議

通過上述的調(diào)查研究結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生在社會(huì)性批判思維傾向上具有較為明顯的優(yōu)勢，而在學(xué)術(shù)性批判思維傾向上則顯得尤為不足。也就是說，英語專業(yè)學(xué)生的思想具有一定的開放性、正義感、可以很好的抵御外界因素的侵蝕，且對(duì)不同意見的容忍能力較高，不過在學(xué)術(shù)性上，會(huì)存在自信心不足，分析能力以及邏輯思維能力較差、求知欲不高等問題。鑒于此，本文作者提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)英語專業(yè)批判性思維能力的培養(yǎng)帶來幫助。

1.運(yùn)用合理的方式提高學(xué)生的自信心。結(jié)合該院校的教學(xué)特征，教師應(yīng)將學(xué)生自信心的樹立放在首要位置。由于只有不斷的提高學(xué)生的自信心，才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)上，還要結(jié)合學(xué)生情況，有針對(duì)性的明確授課內(nèi)容，由簡入難，因材施教，盡可能照顧到每位學(xué)生的感受。另外，還要積極與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自信心較弱的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，從細(xì)節(jié)上提高學(xué)生的自信心。

2.調(diào)整課程內(nèi)容，增加案例分析。為了提高學(xué)生的分析邏輯能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的條件，合理的進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，在教學(xué)上，適當(dāng)?shù)卦黾影咐治?，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。或者還可以將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在具體情況分析的過程中，加強(qiáng)自身對(duì)分析的興趣，進(jìn)而形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊季S。

3.提升學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過調(diào)查了解到，在該院校中，很多學(xué)生都存在著嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，并導(dǎo)致其在高考中失利，無法達(dá)到預(yù)期的效果。或者很多學(xué)生是通過調(diào)劑進(jìn)入該專業(yè)的，本身對(duì)英語學(xué)習(xí)的求知欲不高。而導(dǎo)致這種情況的原因主要是由于自身缺少學(xué)習(xí)興趣，且沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先將正確的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生；然后設(shè)計(jì)靈活有趣的課堂活動(dòng)，在娛樂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。批判性思維能力不是空中樓閣，不可觸摸，而是可以在語言輸出中表現(xiàn)出來。我們?cè)谶M(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)之前，先要對(duì)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的表現(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的了解和描述，只有明確批判性思維能力的發(fā)展情況及其存在的問題，才能做到有的放矢，在教學(xué)中做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為思辨能力的發(fā)展創(chuàng)造合適的條件。

六、結(jié)語

本文通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維傾向現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其中存在的優(yōu)勢和不足予以全面的探索。最后，針對(duì)調(diào)查結(jié)果為教師教學(xué)提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期幫助教師更好的掌握當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力，從而結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量，為英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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