關(guān)注“本”“生” 落實(shí)識(shí)字教學(xué)

黃玉芬

[摘 要] 識(shí)字是讀寫運(yùn)用的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)更是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。如何將多樣的識(shí)字教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，是一線教師亟待思考的重要問題。教師要把握教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖；依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣；落實(shí)多元識(shí)字方法，提升識(shí)字能力?；诖?，一年級識(shí)字教學(xué)才能扎實(shí)落地，趣味盎然。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法

部編一年級教材在編撰中，嚴(yán)格按照小學(xué)階段學(xué)生的思維以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對低年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)主要集中在讀文認(rèn)字部分，并將教學(xué)目標(biāo)分至具體的教學(xué)板塊。那么，如何借助教學(xué)部編教材文本的時(shí)機(jī)，有效提升一年級識(shí)字教學(xué)效率呢？在此，筆者結(jié)合部編教材教學(xué)感受，談幾點(diǎn)思考。

一、把握教材特點(diǎn)，領(lǐng)悟編者意圖

本冊教材在識(shí)字內(nèi)容的編排上，依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，采用多樣化的形式來編寫識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，以期培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

（一）字理規(guī)律識(shí)字

字理規(guī)律識(shí)字指從觀察漢字字形出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，從而總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律。本冊教材選擇了構(gòu)字能力更強(qiáng)的字族識(shí)字課文《小青蛙》，集中學(xué)習(xí)了4個(gè)聲旁是“青”的生字“請、清、情、晴”及其詞語。本冊還選用在漢字中所占比例最高的形聲字韻文《動(dòng)物兒歌》，學(xué)習(xí)了“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”，總結(jié)出這6個(gè)字的共同點(diǎn)——偏旁都是蟲字旁。學(xué)生通過觀察思考，總結(jié)出形聲字“形旁表義，聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律。通過這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能系統(tǒng)復(fù)習(xí)以前學(xué)過的構(gòu)字規(guī)律，將舊知和新知聯(lián)系起來，迅速認(rèn)識(shí)大量漢字。

（二）同類列舉識(shí)字

學(xué)生在同類事物的學(xué)習(xí)中，可以拓展想象，衍生出一類相關(guān)性詞語?！墩Z文園地四》的“識(shí)字加油站”部分，引入“身體器官”的相關(guān)性詞語，這些詞語組合成系統(tǒng)的身體器官圖，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去識(shí)別?！墩Z文園地八》中出示“衛(wèi)生間”圖片及其詞語，學(xué)生不僅可以歸類識(shí)記這一類型的詞語，還能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對衛(wèi)生間物品進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充，從而加深對生字的理解和運(yùn)用。

（三）集中安排識(shí)字

教材中有多個(gè)集中識(shí)字的板塊。教材第一單元和第五單元為識(shí)字單元，采用學(xué)生喜歡的韻文方式進(jìn)行編撰?！墩Z文園地》中的“識(shí)字加油站”，選用學(xué)生常用的生活題材，例如“天氣預(yù)報(bào)”“夏天主題的詞語”，學(xué)生在生活實(shí)際中都能運(yùn)用這些詞語，編者可謂獨(dú)具匠心?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”中，通過讓學(xué)生讀讀、思思、辨辨，讓學(xué)生去探索、去總結(jié)識(shí)字規(guī)律，不僅提升了識(shí)字的廣度，還能有效提升自主學(xué)習(xí)的興趣。

（四）生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

本冊教材還秉持著一個(gè)很重要的理念——引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。為了能夠拓寬小學(xué)生識(shí)字渠道，滿足小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)漢字教學(xué)需求，教材還開辟了專門的“展示臺(tái)”模塊，使得學(xué)生能在這一模塊的學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)一起展示自己的識(shí)字成果，從而有效地鏈接語文教學(xué)的第一與第二課堂教學(xué)。例如，學(xué)生可以觀察生活中的“街道名稱”“食品袋”“公交站牌”來進(jìn)行識(shí)字，還可以通過相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的漢字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中識(shí)字的良好習(xí)慣，進(jìn)而幫助他們提高語文學(xué)習(xí)的能力。

二、依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指明，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教師只有深入了解學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，才能有效培養(yǎng)識(shí)字興趣，達(dá)到高效的教學(xué)效果。

（一）識(shí)字教學(xué)攜手游戲體驗(yàn)

美國教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中啟迪他們的思維是他們最樂意接受的。”教師可以在識(shí)字教學(xué)中開展學(xué)生感興趣的識(shí)字游戲，例如“送信游戲”，教師把生字按照漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，把偏旁部首和獨(dú)體字分開，寫在不同的卡片上，學(xué)生佩戴不同的卡片頭飾，在兒歌中引導(dǎo)他們找到好朋友組成新的生字。這些游戲一方面吸引學(xué)生的注意力，營造了輕松活躍的課堂氛圍，每個(gè)學(xué)生的積極性都被點(diǎn)燃；另一方面，學(xué)生在游戲中識(shí)字，在識(shí)字中游戲，記憶生字更加牢固。

（二）識(shí)字教學(xué)激發(fā)探究思維

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈?！边@就是要給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的平臺(tái)、自主思考的時(shí)間、自我展示的空間。探究學(xué)習(xí)和字源識(shí)字結(jié)合起來，學(xué)習(xí)生字會(huì)更有趣味。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》中的“搖”字，教師出示的“搖”的字源，讓學(xué)生猜猜“搖”字中共有幾只手，學(xué)生猜出僅有“一只手”。此時(shí)老師告訴學(xué)生，這個(gè)字中有“兩只手”，猜猜哪一部分代表著“另外一只手”，個(gè)別學(xué)生猜出“爪字頭”還代表“另一只手”。這時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)：左邊和上面兩只手才可以晃動(dòng)一個(gè)缸，這就是古人造“搖”字的思考。學(xué)生被古人“搖”的字源意義所吸引，對漢字的起源更感興趣，生字學(xué)習(xí)自然扎實(shí)有效。

（三）識(shí)字教學(xué)融于生活情境

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體場景，使學(xué)生情感與認(rèn)知達(dá)到統(tǒng)一，促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。部編版的教材每課都有量身定制的精彩的插圖，教師可以利用這些插圖，創(chuàng)設(shè)識(shí)字語境。教師可以通過信息化技術(shù)，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)語境。部編版教材大都源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師還可以再現(xiàn)生活中的情景。在教學(xué)《人之初》時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看《三字經(jīng)》視頻故事，激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣，繼而引入學(xué)習(xí)生字，這樣的因勢利導(dǎo)識(shí)記生字更富有成效。再如，在教學(xué)“識(shí)字加油站”的“身體器官”時(shí)，筆者借來人體模型圖，請小學(xué)生作為講解員介紹身體的各個(gè)器官和作用。這種模擬生活情境教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)得饒有興趣，而且富有成效。

三、落實(shí)多元識(shí)字方法，提升識(shí)字能力

部編教材有機(jī)滲透了看圖識(shí)字、韻語識(shí)字、字謎識(shí)字、猜讀識(shí)字等多種識(shí)字方法。教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)情的差異，采用適宜的方法組織教學(xué)，而一些滲透漢字文化、有利啟迪學(xué)生思維的普遍方法，一定要扎實(shí)落地。教師可以嘗試運(yùn)用如下識(shí)字的方法。

（一）探源偏旁演變——字族中識(shí)字

低年級教材每篇課文都有10多個(gè)生字。那么，這10多個(gè)生字，哪些該重點(diǎn)教？哪些該簡略教？筆者發(fā)現(xiàn)，這是有一定的考量標(biāo)準(zhǔn)的，其中，生字是否帶有新偏旁是標(biāo)準(zhǔn)之一。對于帶有新偏旁的生字，教師不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁，還要幫助學(xué)生理解偏旁表達(dá)的意思，從而使學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記實(shí)現(xiàn)“學(xué)一個(gè)，帶一串”的遷移理解。如《春夏秋冬》中“秋霜”引出生字“霜”，學(xué)習(xí)新偏旁“雨字頭”，讓學(xué)生去找尋本課帶有雨字頭的生字“雪”，引導(dǎo)拓展出“雷、霧、雹”等字。通過一類帶有“雨字頭”的字，學(xué)生歸納出偏旁“雨字頭”的字大多數(shù)和下雨有關(guān)。字族教學(xué)的拓展說明，教學(xué)不能“就字教字”，而是要基于“字理規(guī)律”，在教學(xué)過程中揭示漢字普遍的構(gòu)造規(guī)律，讓學(xué)生善于思考，勤于總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這一規(guī)律進(jìn)行自主識(shí)字的嘗試。

（二）回歸文本學(xué)習(xí)——隨課文識(shí)字

施茂枝教授說：“成功的識(shí)字教學(xué)體系必須遵循漢字的規(guī)律、漢字識(shí)記的規(guī)律與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律，并努力使三者形成合力?！焙喲灾?，就是識(shí)字要與學(xué)文、表達(dá)相融合。例如，《端午粽》以兒童的口吻介紹了粽子的樣子、味道。開篇，老師就通過一篇掛歷中“端午節(jié)”引入課題，學(xué)習(xí)3個(gè)生字“端”“午”“節(jié)”。這樣引入課題的優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生學(xué)會(huì)了看掛歷，二是在生活情境中理解“端午節(jié)”。同時(shí)，老師讓學(xué)生介紹“端午節(jié)”的習(xí)俗，“端午節(jié)”的詞語在表達(dá)中就得到了運(yùn)用。

（三）同類事物延伸——集中性識(shí)字

本冊部編教材還充分體現(xiàn)了“同類事物集中識(shí)字”這一方式?！恫賵錾稀吠ㄟ^創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場景，列舉了六項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，引入了相關(guān)動(dòng)詞：“拔、拍、打”的偏旁都是“提手旁”，“提手旁”的字大都和手有關(guān)；“跳、跑、踢”的偏旁都為“足字旁”，“足字旁”的字大多和腳有關(guān)。學(xué)生通過自己的觀察，在感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深對生字的理解識(shí)記。學(xué)生認(rèn)識(shí)了一大串同類事物字詞，在提高識(shí)字量的同時(shí)，還理解了同類事物和漢字偏旁的共性關(guān)系，能有效提高識(shí)字的效率。

（四）喚起個(gè)體經(jīng)驗(yàn)——生活中識(shí)字

盡管我們把一年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)定位為“零起點(diǎn)教學(xué)”，但具體到每個(gè)學(xué)生的前期“識(shí)字”儲(chǔ)備上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非“零起點(diǎn)”。因此，在教學(xué)課文中的“生字”時(shí)，教師需要分析學(xué)情，哪些生字學(xué)生是不存在困難的，哪些字容易混淆，哪些是日常生活中的高頻字，需要喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩，字里行間洋溢著童真童趣。如何處理“小蜻蜓說荷葉是它的停機(jī)坪”中“停”“機(jī)”這兩個(gè)生字呢？筆者出示一幅機(jī)場平面示意圖，內(nèi)有候機(jī)樓、跑道和停機(jī)坪。學(xué)生走上講臺(tái)指一指示意圖中停機(jī)坪的位置。此時(shí)，學(xué)生們的意見有相左之處，將“跑道”和“停機(jī)坪”相混淆，這正是老師要學(xué)生暴露的問題。學(xué)生在“想一想”的過程中，思維產(chǎn)生碰撞；通過“辨一辨”，能更透徹地理解詞語“停機(jī)坪”，而記住生字“停”“機(jī)”則會(huì)更深刻。這種在生字的記憶上少花時(shí)間，多積累由生字組成的詞匯，并有意識(shí)地引向生活，指導(dǎo)學(xué)生多渠道、多途徑主動(dòng)識(shí)字。

低年級課文中的生字教學(xué)雖無定法，但有規(guī)可循。筆者認(rèn)為，教師如能把握部編教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖；遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣；落實(shí)多元識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，定能將生字教得趣味盎然，也會(huì)讓初入語文樂園的學(xué)生感受到中華漢字的博大精深、源遠(yuǎn)流長。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳小平.一年級下冊識(shí)字寫字教材解讀與教學(xué)建議[J].教材研究，2008（1）.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[4]李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民日報(bào)出版社，1996.

[5]施茂枝.學(xué)科邏輯與心理邏輯[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯：符 潔）