兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

邢策

[摘要]在兒童的成長教育過程中，創(chuàng)造性思維能力的教育培養(yǎng)是十分重要的，它是一種思維理念和思想方式的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維能力不同于一般思維能力的關(guān)鍵之處就在于它是一種具有探索性、求新性的思維活動。加強(qiáng)對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育階段非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。本文從創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)容來進(jìn)行理解，重點(diǎn)分析應(yīng)該從哪些方面來加強(qiáng)對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]兒童；創(chuàng)造性思維能力；創(chuàng)新

新時(shí)期，伴隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，關(guān)于兒童創(chuàng)造性思維能力的教育也越來越受到學(xué)界的關(guān)注。小學(xué)是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，從進(jìn)入小學(xué)起，兒童就開始正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，系統(tǒng)地掌握人類關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗(yàn)，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。兒童創(chuàng)造性思維的形成主要是依靠成人的教育培養(yǎng)，尤其是相關(guān)的一些專業(yè)性教育手段的運(yùn)用是非常重要的。單單從兒童創(chuàng)造性思維能力的價(jià)值內(nèi)容來說，它與承認(rèn)的思維能力并沒有多少區(qū)別，首先都必須形成一種思維模式，但是它與一般性的思維能力范疇又是相區(qū)別的。加強(qiáng)兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過正確的思維方式引導(dǎo)，來幫助他們逐步形成一種能夠去實(shí)際解決新問題的思維模式。而創(chuàng)造性思維能力它具體包括很多部分的思維能力內(nèi)容。要讓兒童形成比較完整的創(chuàng)造性思維能力體系，就應(yīng)該從各個方面來加強(qiáng)對兒童思維活動的引導(dǎo)和教育。

一、積極強(qiáng)化兒童的邏輯思維

邏輯思維能力是創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。這是因?yàn)閯?chuàng)造性思維它具有創(chuàng)新性，即打破傳統(tǒng)的思考模式去進(jìn)行求異化的探索活動。而這種求異化必須以嚴(yán)密的邏輯思維為基礎(chǔ)。只有這樣，才能使其對事物的思考避免成為空想、幻想。加強(qiáng)對兒童的邏輯思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該教授給他們一種分析、研究、概括、綜合問題的思維方式。一般來說，概念性、規(guī)律性內(nèi)容的教學(xué)都是帶有邏輯思考性的。但是，如果僅僅是簡單的技能、技巧教授，就可能會讓兒童形成一種固定的、機(jī)械性的邏輯思維模式，這與培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力是相違背的。正確的方式應(yīng)該是通過引導(dǎo)讓兒童能夠地去對思維規(guī)律進(jìn)行主動思考，即教授兒童一種方法論。可以多組織一些課外活動，通過一些基本的生活能力訓(xùn)練來教授兒童應(yīng)該如何按規(guī)律或方法來解決問題。例如組織兒童參加課外放風(fēng)箏活動，就可能首先通過講解、示范的方式，讓兒童了解放風(fēng)箏的步驟，何時(shí)適合起跑？如何確定風(fēng)速？如何放線、拉線？這些問題的答案應(yīng)該讓兒童在觀看完演示之后通過親自實(shí)踐去尋找。通過真實(shí)的示范實(shí)踐過程告訴兒童放風(fēng)箏的原理、步驟，并指導(dǎo)其從中找到一定的方法規(guī)律。更重要的是在活動結(jié)束后要組織兒童進(jìn)行活動總結(jié)，讓其對放風(fēng)箏的方法規(guī)律、自己的失敗或成功經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣做的目的可以進(jìn)一步鞏固兒童的邏輯思維能力。

二、善于把握兒童對事物認(rèn)知的傾向性

對于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，最重要的就是應(yīng)該利用好兒童天然的好奇心。好奇是探究新事物的前提條件，也是人們創(chuàng)造性思維能力形成的基礎(chǔ)。而能否很好地把握住兒童對事物的認(rèn)知和傾向性，是利用好兒童好奇心的關(guān)鍵。所謂對事物的傾向性就是指個人的喜好。在兒童的教育過程中，應(yīng)該善于去找到兒童對事物的好奇點(diǎn)，并通過正確的引導(dǎo)來幫助其進(jìn)行觀察和思考。教育者應(yīng)該主動地為他們創(chuàng)造一個更加寬廣的想象空間，并巧妙地設(shè)置一些能夠引起兒童進(jìn)行主動思考的問題，例如提問：為什么天會黑？為什么太陽只有在早上的時(shí)候出來？要順著兒童的思維邏輯和方向來設(shè)置一些他們能夠明白并且會感興趣的問題，并且在這個過程中要善于引導(dǎo)兒童的思維活動，在把握住兒童對事物認(rèn)知傾向性的基礎(chǔ)上，通過理性的邏輯分析來幫助他們建立一套自己的方法論。要鼓勵他們?nèi)ビ赂业貙ψ约焊信d趣的事物進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，就算出錯了，也不要害怕，不能怯步，而是應(yīng)該充分享受那種勇于探索未知事物的新樂趣。教育者應(yīng)該給予兒童更多的鼓勵，幫助他們建立探索新事物的信心。只有這樣，才能讓兒童能夠更好地去把握住自己的興趣和愛好，去進(jìn)行積極的探索，使其自身的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

三、加強(qiáng)兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)

兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的還是創(chuàng)造性。如何加強(qiáng)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，首先應(yīng)該立足于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，在這個基礎(chǔ)上，積極加強(qiáng)自身的思考訓(xùn)練。在思考訓(xùn)練過程中，應(yīng)該把握求新求變的思想核心，讓兒童真正能夠面對自己的創(chuàng)造性思維。教育者應(yīng)該改變過去那種標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，對兒童的個性化、創(chuàng)造性思維和行為等予以最大限度的寬容和支持，并且應(yīng)該在許多種情況下給予兒童的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)揮空間以及更多的保護(hù)。在教育過程中，還應(yīng)該善于通過運(yùn)用一些積極的手段來啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，讓兒童的創(chuàng)新精神能夠得到運(yùn)用，培養(yǎng)兒童多思多想的能力。例如兒童繪畫教學(xué)，其教學(xué)目的并不僅僅是教授孩子們畫畫的技巧，而是通過繪畫教學(xué)來幫助其培養(yǎng)深層次的創(chuàng)造性思維。兒童繪畫教學(xué)最忌諱的就是單一化、機(jī)械化的刻板復(fù)制模仿教學(xué)，這樣的刻板教學(xué)模式并不是讓兒童從中體會到繪畫和創(chuàng)作的樂趣，而只會讓他們成為復(fù)制教學(xué)下的一個個相似的“單品”，這種方式也嚴(yán)重地束縛了兒童天然的創(chuàng)造性。

我們說創(chuàng)造性思維能力是人類精神活動中的高級形式，它是對一般思維能力的一種延伸和拓展，具有思維發(fā)散性特點(diǎn)。加強(qiáng)兒童創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，還應(yīng)該多給予兒童自由思考的空間，這個空間即是兒童學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際空間，讓兒童能夠有除了課業(yè)之外的其他比較豐富的課外業(yè)余文化生活，讓其能夠更多地去真實(shí)地觀察這個世界，多看多接觸，不僅有利于兒童自身眼界的開闊，同時(shí)也有利于兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)兒童自身不同的智力水平以及接受能力等，采取適合其自身學(xué)習(xí)能力的教育方法。只有這樣，才能讓所有兒童平等地接受教育，進(jìn)而能夠真正使自身的創(chuàng)造性思維能力有所提高。

四、積極培養(yǎng)兒童的直覺思維能力

加強(qiáng)對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該加強(qiáng)對兒童直覺思維能力的重視。所謂的直覺思維就是人的一種直觀的感覺思維。它也是一種非常重要的思維能力。直覺思維看似具有不穩(wěn)定性，但是它對于兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要影響。直覺思維一般是比較跳躍、靈活、多變的，這就要求教育者在日常的教育過程中，要加強(qiáng)對兒童迅速反應(yīng)能力的訓(xùn)練，例如快問快答，鍛煉他們的快速反應(yīng)能力。此外，還應(yīng)該從兒童自身的實(shí)際需求出發(fā)，多給其自學(xué)的空間和機(jī)會，使其能夠有獨(dú)自面對狀況問題的機(jī)會，并且通過這種方式來使自我能力得到發(fā)揮，進(jìn)而有助于其自主思考能力的提高。在這個思考過程中，能夠刺激兒童的思維反應(yīng)能力，使其能夠自覺進(jìn)行知識的遷移使用，形成自我的直覺判斷認(rèn)識。教育者還應(yīng)該有意識地對兒童的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠通過自我思考以及認(rèn)知判斷來形成一種直覺思維認(rèn)識，并從直覺認(rèn)識發(fā)展到運(yùn)用邏輯思維能力來抓住問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而解決問題。

總而言之，創(chuàng)造性思維是每個人都具有的，只是有些人表現(xiàn)出來了，而有些人的創(chuàng)造性思維還沒有得到開發(fā)。尤其是兒童，他們正處于一個學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，它關(guān)系到兒童今后能否形成健全的思維能力體系，對其今后的全方位發(fā)展具有重要影響。加強(qiáng)兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該對創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行具體、健全的認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)來選擇與其相適應(yīng)的創(chuàng)造性思維教育培養(yǎng)方法，最終幫助其成長為具有創(chuàng)新思維意識的新型人才。endprint