淺談應(yīng)用微課優(yōu)化高中歷史課前預(yù)習(xí)

林小鳳

[摘 要]預(yù)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的積極體現(xiàn)。教師可以微課為手段，明確預(yù)習(xí)的目的，利用碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展素材，有的放矢地針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作和收集具有層次性的預(yù)習(xí)微課，準(zhǔn)確高效地與課堂教學(xué)對(duì)接，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)通過(guò)微課提高高中生預(yù)習(xí)歷史的自覺(jué)性，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]微課；預(yù)習(xí)；高中歷史；學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34007903

學(xué)校教育教學(xué)除了利用課堂主陣地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)的方法和技巧，預(yù)習(xí)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一種積極體現(xiàn)?！抖Y記·中庸》提到：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)中獲取的知識(shí)，得出的感悟，有時(shí)候比在教師精心設(shè)計(jì)的課堂中所獲得的更真切和有效。

2016年版高中歷史新課標(biāo)對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作了這些界定：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。在歷史學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生認(rèn)知能力達(dá)到了一定的水平，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、有效的預(yù)習(xí)能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)缺陷，提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力。但目前，因歷史學(xué)科預(yù)習(xí)普遍沒(méi)有明顯的針對(duì)性，任務(wù)安排刻板而簡(jiǎn)單劃一，學(xué)生基本沒(méi)有積極的興趣，多數(shù)預(yù)習(xí)還停留于形式，學(xué)生不是半途而廢，就是輕言放棄，預(yù)習(xí)難監(jiān)管，實(shí)效難體現(xiàn)。

微課作為一種新型教學(xué)工具，它按照認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)和視頻展示知識(shí)。微課短小精悍、主題突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、知識(shí)碎片化，課程中的知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材都可以成為微課的資源。觀看和學(xué)習(xí)微課靈活方便，利用手機(jī)、電腦、MP4都可以隨時(shí)隨地依據(jù)自身需要觀看。微課作為支持線上與線下多種學(xué)習(xí)方式的多媒體課程資源，作為一種時(shí)間短、負(fù)擔(dān)輕、內(nèi)容少、易理解、可反復(fù)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)手段，已在課堂外越來(lái)越受到學(xué)生的接受和歡迎。因此，充分利用微課，借助網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，是具有較大的實(shí)施可能的。日積月累地觀看預(yù)習(xí)微課，能為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步提高奠定良好基礎(chǔ)。本文，筆者以人教版高中歷史必修二專題五第三課《蒸汽的力量》為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用微課優(yōu)化高中歷史課前預(yù)習(xí)。

一、明確預(yù)習(xí)的目的，收集和制作層次化的預(yù)習(xí)微課課例群

目前，各種微課資源已經(jīng)很豐富，例如，在優(yōu)酷中簡(jiǎn)單輸入“工業(yè)革命微課”，至少有10分鐘內(nèi)的微課視頻30個(gè)；在百度中輸入“工業(yè)革命微課”，跳出相關(guān)鏈接10800多條。收集微課資源時(shí)，教師可以將冗長(zhǎng)或者講述籠統(tǒng)的微課果斷放棄。取舍中宜精不宜多，宜選擇一例微課對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。取舍的基本原則是，必須與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)目標(biāo)是一致的，還要考慮到具體的課時(shí)安排。在此原則上，整合和制作時(shí)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生預(yù)習(xí)階段必須了解的史實(shí)或基礎(chǔ)概念；思考哪些是在課堂學(xué)習(xí)中課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需不需要放在學(xué)生預(yù)習(xí)階段；思考是否需要簡(jiǎn)單的試題來(lái)體現(xiàn)知識(shí)的理解和運(yùn)用；明確哪些知識(shí)點(diǎn)需要用微課預(yù)習(xí)去“補(bǔ)救”，哪些知識(shí)點(diǎn)需要利用微課預(yù)習(xí)去“超越”。

收集和制作預(yù)習(xí)微課還要基于學(xué)情，教師設(shè)計(jì)的微課或收集到的微課資源，其講解的內(nèi)容要關(guān)注到本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次、整體特點(diǎn)和個(gè)體差異，應(yīng)體現(xiàn)出層次性，就像剝繭抽絲，使微課具有吸引力。過(guò)于簡(jiǎn)單的史實(shí)陳述預(yù)習(xí)微課無(wú)法引發(fā)思考，學(xué)生只蜻蜓點(diǎn)水，看過(guò)即忘，毫無(wú)收獲；基于掌握基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用的微課適合能力水平高的學(xué)生，對(duì)于普通學(xué)生也沒(méi)有吸引力。

以《蒸汽的力量》為例，課標(biāo)要求為：知道英國(guó)工業(yè)革命開(kāi)始的標(biāo)志，列舉珍妮紡紗機(jī)、瓦特改良的蒸汽機(jī)、火車(chē)、輪船等重大發(fā)明；了解工廠制度的出現(xiàn)和影響，認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命逐漸促成以歐洲美洲工業(yè)國(guó)為主導(dǎo)的世界市場(chǎng)初步形成。以此為基點(diǎn)，依據(jù)重難點(diǎn)的分析，本課的預(yù)習(xí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次，包含工業(yè)革命的定義、英國(guó)工業(yè)革命的條件、資本主義大工廠制、工業(yè)革命的影響、工業(yè)革命與世界市場(chǎng)的關(guān)系等等。教師制作和收集的微課就成為本課例的預(yù)習(xí)微課群。

英國(guó)工業(yè)革命的標(biāo)志、發(fā)明等內(nèi)容屬于“知道”和“列舉”層次，高中學(xué)生運(yùn)用基本的認(rèn)知能力，可以通過(guò)閱讀書(shū)本完成。而工廠制、工業(yè)革命和世界市場(chǎng)等屬于“理解”和“認(rèn)識(shí)”層次，部分學(xué)習(xí)能力及知識(shí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生依靠書(shū)本講授的知識(shí)無(wú)法解決自身的思維困惑。如工業(yè)革命中的生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式，其定義的理解需要跨學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用，這就屬于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)微課能夠把握的。因此，教師設(shè)計(jì)《蒸汽的力量——工業(yè)革命的定義》預(yù)習(xí)微課時(shí)，應(yīng)盡量由淺入深，微課中首先拋出工業(yè)革命的傳統(tǒng)定義，將基本框架展示給學(xué)生，注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)。然后對(duì)工業(yè)革命的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉。為了加強(qiáng)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、掌握、感悟和運(yùn)用，預(yù)習(xí)微課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史情境：一位手工工場(chǎng)主在18世紀(jì)中期參加第一屆世博會(huì)后，對(duì)其工場(chǎng)生產(chǎn)效率、生產(chǎn)方式、勞動(dòng)方式及手段進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代的改變。情境設(shè)置是歷史教學(xué)的手段之一，合理設(shè)置于預(yù)習(xí)微課中的歷史情境可以引發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)課堂是良好的輔助。

創(chuàng)建知識(shí)片段化預(yù)習(xí)微課群后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及預(yù)習(xí)程度自助化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作出指導(dǎo)和要求。如本課例，要求學(xué)生觀看“工業(yè)革命的定義”“資本主義大工廠制”等名詞類(lèi)的內(nèi)容，同時(shí)，布置思考題，如：請(qǐng)結(jié)合視頻思考，工業(yè)革命的特征是什么？在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上教師只要引導(dǎo)及時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了一定程度上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)歷史課堂教學(xué)大有裨益。

二、準(zhǔn)確定位預(yù)習(xí)微課，在高效對(duì)接課堂的前提下優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

1.有的放矢，微課內(nèi)容是書(shū)本知識(shí)的提煉

以《蒸汽的力量》為例，本章節(jié)名詞很多，內(nèi)容繁雜，如果都利用課堂將它講解完整，將嚴(yán)重影響課堂進(jìn)度，而本章節(jié)又是承上啟下的主要章節(jié)，如果只是點(diǎn)到即止，將影響學(xué)生對(duì)英國(guó)工業(yè)革命相關(guān)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。endprint

因此應(yīng)將知識(shí)片段化，教師可針對(duì)重點(diǎn)名詞制作預(yù)習(xí)微課。如工業(yè)革命的定義，人教版書(shū)本中對(duì)工業(yè)革命的概念沒(méi)有具體闡述，傳統(tǒng)課堂因課時(shí)因素，基本上只能點(diǎn)到即止。如果學(xué)生僅依據(jù)書(shū)本內(nèi)容去理解工業(yè)革命，就無(wú)法構(gòu)建工業(yè)革命的整體框架。在微課中，我們就可以對(duì)工業(yè)革命的幾個(gè)要素“機(jī)器取代人力，手工工場(chǎng)和工廠，手工勞動(dòng)和機(jī)器生產(chǎn)”作深入淺出的論述，可以從勞動(dòng)力、勞動(dòng)方式、生產(chǎn)組織形式等角度小結(jié)工業(yè)革命產(chǎn)生的理論條件。在學(xué)生理解后，教師在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就可以激起學(xué)生的求知欲。如，教師可以這么提問(wèn)：在你理解工業(yè)革命的定義后，你可以解釋一下瓦特改良的蒸汽機(jī)和工業(yè)革命之間的關(guān)系嗎？學(xué)生就可以找到合適的角度，利用預(yù)習(xí)微課中的知識(shí)點(diǎn)，順利地找到答案。

2.以學(xué)定教，預(yù)習(xí)微課不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)

教師如果只是簡(jiǎn)單地將一節(jié)課的PPT制作成微課，實(shí)際上只是對(duì)課堂的簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望，而學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感覺(jué)已經(jīng)理解了，就不會(huì)重視課堂上的講解和思考，得不償失。

書(shū)本已經(jīng)詳細(xì)介紹的，學(xué)生憑借現(xiàn)有認(rèn)知水平可以較為輕松得到答案的，也不建議使用微課，如《蒸汽的力量》這節(jié)課，書(shū)本中對(duì)于該工業(yè)革命的背景、各項(xiàng)發(fā)明作了較好的解釋和說(shuō)明，學(xué)生可以在課堂上根據(jù)閱讀和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自主完成簡(jiǎn)單的歸納，設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的微課給學(xué)生觀看反而會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，看似學(xué)生做了預(yù)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)意義不大。

3.靈動(dòng)在線，預(yù)習(xí)微課可以是本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的拓展

《蒸汽的力量》這節(jié)課，教師在高三復(fù)習(xí)課中，對(duì)于工業(yè)革命的多方面影響，每一項(xiàng)單列出來(lái)都可以講授一課時(shí)。但就高一學(xué)生的認(rèn)知水平而言，這么深的講解可能反而產(chǎn)生反效應(yīng)。此時(shí)，利用預(yù)習(xí)微課可以起到較好的補(bǔ)充或“超越”作用。

預(yù)習(xí)微課在對(duì)“工業(yè)革命的影響”的處理上，可以多角度較完整地展示這一塊內(nèi)容，而后得出結(jié)論：“奇波拉《歐洲經(jīng)濟(jì)史》曾有這樣的表述：工業(yè)革命是一次包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化一切在內(nèi)的社會(huì)上的全面巨大的變革?！笨紤]到高一學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，這一部分的預(yù)習(xí)微課可以將教師課堂重點(diǎn)分析的內(nèi)容以綱要的形式扼要展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。如果教師有時(shí)間，還可以設(shè)計(jì)從另一個(gè)角度看待歷史事件的微課，比如，同樣是工業(yè)革命的影響，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化角度歸納，也可以從對(duì)英國(guó)國(guó)內(nèi)和世界（主要是世界市場(chǎng)的形成）的影響角度歸納，還可以從文明史發(fā)展的多樣性角度去分析。學(xué)生將生動(dòng)而全面地觀察到歷史，在不同的史觀下去理解和感悟歷史，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科整體素養(yǎng)的目的。

4.學(xué)練結(jié)合，試題講解式微課能夠引發(fā)學(xué)生思維

預(yù)習(xí)微課可以針對(duì)本節(jié)課一些經(jīng)典的試題或史料進(jìn)行簡(jiǎn)短的講解，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。如，2015年文綜新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第41題：“有歷史學(xué)者為說(shuō)明近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)管理）。這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素?！幾札R世榮總主編《世界史》。運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討?！北绢}雖是高考題，但是與《蒸汽的力量》這節(jié)課的幾個(gè)關(guān)鍵詞“工業(yè)革命、瓦特改良蒸汽機(jī)、工廠制度”等內(nèi)容都有關(guān)系，可選取本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為要素進(jìn)行論證和分析。試題講解式的微課，既可以用于預(yù)習(xí)，也可以用于復(fù)習(xí)。為了達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，教師還可以運(yùn)用同類(lèi)型歸納等方法，將類(lèi)型相似的主觀題或非主觀題進(jìn)行同類(lèi)講解。學(xué)生在自主選擇觀看和預(yù)習(xí)時(shí)，有能力的學(xué)生可以較好地培養(yǎng)其文科素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入關(guān)鍵學(xué)段的文理選擇提供引導(dǎo)。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中對(duì)利用教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化作出了明確的要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，在這個(gè)大環(huán)境下，各地都在探索微課與課堂教學(xué)的結(jié)合，探討微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。利用微課強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，讓學(xué)生根據(jù)需要自主預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)秀的高中歷史預(yù)習(xí)微課基于學(xué)情，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，輔助了課堂教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。日積月累，學(xué)生的歷史知識(shí)、學(xué)科能力、思維能力都將得到提升。教師利用班級(jí)QQ群、學(xué)科微信群、校園網(wǎng)，將制作和收集到的微課上傳，及時(shí)創(chuàng)建預(yù)習(xí)微課群，也可以作為今后學(xué)生需要時(shí)的復(fù)習(xí)資料，很大程度上實(shí)踐了“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂是一種沖擊，而在沖擊與碰撞中必然實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)歷史課堂的突破。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李小萍.微課設(shè)計(jì)也要大視野[J].中學(xué)歷史，2015（3）.

[2]李靖.微課促進(jìn)教學(xué)模式變革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（6）.

[3]何成剛，蘇峰，沈?yàn)榛?史學(xué)閱讀與教學(xué)立意[J].中學(xué)歷史，2015（4）.

[4]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint