情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱麗娜

摘要：在新課程改革全面推行的大背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要。而情境教學(xué)法憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，其無論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，抑或是對(duì)于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化都起著十分積極的促進(jìn)作用。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用途徑與策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；問題；直觀；探究

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)，這就使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解。而將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有利于促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、基于趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師的教學(xué)方式和課堂氛圍對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的影響極大。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們一定要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并善于在課堂教學(xué)之初基于趣味情景來向?qū)W生提出富有啟迪和思考意義的問題，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“黃金分割”這部分內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了二胡琴弦的圖片和芭蕾舞演員的舞姿，并對(duì)學(xué)生說道：“數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，數(shù)學(xué)的美就在我們的身邊。芭蕾舞演員跳舞時(shí)踮起腳尖是為了讓舞姿更加優(yōu)美，而二胡的琴弦設(shè)在千斤位置，聲音也因此而更加悅耳。它們是那么的和諧和完美，其實(shí)在這些美的背后都隱藏著一個(gè)數(shù)學(xué)秘密，大家知道是什么嗎？”這一極富趣味性的問題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛對(duì)此發(fā)表了自己的看法和見解。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，既吸引了學(xué)生的注意力，又引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助有效手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學(xué)生理解難度

數(shù)學(xué)一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。而現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。此時(shí)，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將原本抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動(dòng)化，以此來突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。

例如，以“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生出示了幾幅旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的圖片，以使學(xué)生對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，我向?qū)W生說道：“風(fēng)力發(fā)電機(jī)是一種新型的無污染能源，廣泛應(yīng)用于我國的西部及海洋。”與此同時(shí)，我向?qū)W生出示了風(fēng)力發(fā)電機(jī)的圖片，并選取了其中一組葉片，要求學(xué)生描述葉片由某一位置轉(zhuǎn)動(dòng)至另一位置的運(yùn)動(dòng)過程。接下來，我又利用相似的方法引導(dǎo)學(xué)生描述了平面圖形的運(yùn)動(dòng)過程，并讓學(xué)生通過剛才的探索，自主總結(jié)決定旋轉(zhuǎn)的三要素。如此，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，既降低了學(xué)生的理解難度，又優(yōu)化了課堂的教學(xué)過程。

三、通過合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，往往是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份來對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這樣一來，不僅不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，而且也不利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不妨將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生在探究情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行親身參與，以此來挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，以“探索三角形全等的條件”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，我先是在黑板上畫了兩個(gè)只有一條邊是相等的三角形，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，這兩個(gè)三角形是全等的嗎？”顯而易見，學(xué)生異口同聲地答道：“不是！”于是，我讓學(xué)生以小組為單位，一同來畫一畫、量一量、比一比，看看三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等。在這一過程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行親身參與，不僅深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總而言之，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中擁有光明的應(yīng)用前景。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方法教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，積極探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫濤.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（17）：49-50.

[2]李志軍.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（37）：152.