O2O教學(xué)模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

張志花

摘 要：隨著當(dāng)代高校知識(shí)接受主體生存方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變，高校教師必須認(rèn)真思考如何轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，緩解手機(jī)對(duì)社會(huì)、學(xué)生以及課堂所帶來(lái)的沖擊。本文通過(guò)對(duì)O2O教學(xué)模式下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，為促進(jìn)該模式的推廣提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式；高職學(xué)生；調(diào)查分析

O2O模式是一種線上與線下相結(jié)合的新型商業(yè)模式，能夠把線上的資源與線下的體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。近年來(lái)，O2O模式開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，從而使在線教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，達(dá)到一種線上找教師、線下課堂教學(xué)的模式，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了“用互聯(lián)網(wǎng)思維再造教育”的目的。

然而，O2O模式是否可以真正用于教學(xué)呢？學(xué)生對(duì)于該模式的接受度如何？O2O教學(xué)模式的效果如何？這些問(wèn)題都有待探討。因此，我們選取某高職院校2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)管理》課程作為試點(diǎn)教學(xué)，并在課程結(jié)束后對(duì)該年級(jí)以及其他未參與試點(diǎn)教學(xué)的班級(jí)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度、手機(jī)使用情況、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開調(diào)查，采用線上調(diào)查與線下調(diào)查相結(jié)合的調(diào)查方式。本次調(diào)查共發(fā)放180份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷162份，有效回收率為90%。

調(diào)查高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度

O2O教學(xué)模式的起點(diǎn)是學(xué)生在課前按照教師的要求學(xué)習(xí)新知識(shí)，但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒(méi)有完成線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。所以，在應(yīng)用O2O模式之前，先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。從表1我們可以看出，有54.85%的學(xué)生喜歡目前的專業(yè)，75.81%的學(xué)生希望在學(xué)校學(xué)到更多的實(shí)踐技能而不是理論知識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)，11.29%的學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，67.74%的學(xué)生能基本掌握知識(shí)。由此可以看出，該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，可以該專業(yè)作為O2O教學(xué)模式的試點(diǎn)專業(yè)。

調(diào)查高職院校學(xué)生的手機(jī)使用情況

高職院校的學(xué)生剛剛從課業(yè)繁重的高三走出來(lái)，他們的生理逐漸成熟，而心理卻正處在“空窗期”。他們善于接受新事物，對(duì)智能手機(jī)上的社交軟件更是趨之若鶩。從表2中可以看出，大部分學(xué)生擁有一兩部手機(jī)；85.48%的學(xué)生運(yùn)用手機(jī)登錄QQ、微信等社交軟件聊天；66.13%的學(xué)生也會(huì)運(yùn)用手機(jī)查找學(xué)習(xí)資料。對(duì)于有些學(xué)校禁止學(xué)生上課時(shí)使用手機(jī)所采取的放置手機(jī)袋的做法，有一半的學(xué)生認(rèn)為此舉不能提高自制力。而64.52%的學(xué)生認(rèn)為，如果利用手機(jī)課前掃碼簽到，會(huì)提高課堂效率、節(jié)約課堂時(shí)間。由于缺乏教師的有效引導(dǎo)，只有53.23%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常用網(wǎng)絡(luò)資源查找學(xué)習(xí)資料。

調(diào)查高職院校教學(xué)的評(píng)價(jià)

O2O教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是過(guò)程化評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。所謂過(guò)程化評(píng)價(jià)，即指教師在課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、課中對(duì)課堂知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)、課后對(duì)學(xué)生完成作業(yè)及預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。而多元化評(píng)價(jià)的方法多種多樣，有線上評(píng)價(jià)、線下評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查，有13.87%的學(xué)生喜歡以問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；21.61%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的打分評(píng)價(jià)方式更適合；而40.56%的學(xué)生認(rèn)為采用課前、課中、課后的評(píng)價(jià)模式更有利于掌握所學(xué)知識(shí)。

調(diào)查結(jié)果的反思

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我們可以較客觀地了解高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，對(duì)于智能手機(jī)這一事物，不應(yīng)一味地“堵”，而應(yīng)想辦法順應(yīng)學(xué)生的需求，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。O2O教學(xué)模式在該專業(yè)的試點(diǎn)得到了一定的認(rèn)可，但仍存在著一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)繼續(xù)探索，進(jìn)一步加大該模式的推廣范圍和推廣力度。另外，本次調(diào)查主要選取了南京某高職院校的部分專業(yè)作為研究對(duì)象，具有一定的局限性。因此，在此后的研究過(guò)程中，有必要選擇擴(kuò)大樣本規(guī)模，選取不同地區(qū)的多個(gè)高校作為研究對(duì)象。

（作者單位：鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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