論教育管理學(xué)的“兩層面三層次”方法體系

李奕潔

摘 要：教育管理學(xué)方法體系主要是由“兩層面三層次”構(gòu)成，其中“兩層面”主要是指教育管理學(xué)方法體系可以劃分為教育管理研究和教育管理工作，兩者之間既體現(xiàn)出相互關(guān)系，又體現(xiàn)出相互獨(dú)立關(guān)系。而“三層次”則主要體現(xiàn)為每一層面方法體系之間都是由方法論、方式和具體方法技術(shù)所構(gòu)建成的一個(gè)系統(tǒng)，“兩層面”與“三層次”之間也存在較為復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。基于此，對(duì)教育管理學(xué)的“兩層面三層次”方法體系進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；教育管理研究；教育管理工作；方法體系

教育管理學(xué)的“兩個(gè)層面”

一個(gè)較為完整的教育管理學(xué)方法體系，必須要包含教育管理研究和教育管理工作方法體系兩項(xiàng)內(nèi)容，其中教育管理研究主要側(cè)重于對(duì)教育管理現(xiàn)象的全方位了解，并揭露出人之本性及其教育本性之間的規(guī)律；而教育管理工作方法體系則主要體現(xiàn)在探尋更加契合正義和道義原則的教育改進(jìn)方法。在這過程中兩者呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和相互獨(dú)立的關(guān)系，并且究其本質(zhì)，教育管理學(xué)的發(fā)展也離不開教育管理研究和教育管理工作在其中發(fā)揮作用[1]。對(duì)其進(jìn)行論證需要從以下四方面展開：第一，教育管理學(xué)的兩個(gè)層面是由兩種類型所決定，因此需要準(zhǔn)確把握兩種方法基本類型，簡(jiǎn)單來說就是認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法，作為人類發(fā)展和開展活動(dòng)的兩大形態(tài)，無論是進(jìn)行研究，還是工作活動(dòng)，都要建立在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上；第二，由教育管理學(xué)雙重使命所決定，通過對(duì)教育管理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和了解，并提出創(chuàng)新和優(yōu)化方法，以獲得更好發(fā)展，而為了達(dá)到這一目的，就需要借助研究和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提升理論和服務(wù)實(shí)踐教育使命；第三，由知識(shí)生成的兩種途徑?jīng)Q定，管理問題認(rèn)識(shí)和研究與實(shí)踐密切相關(guān)，并且從本質(zhì)上來說，對(duì)管理問題的認(rèn)識(shí)和研究過程也是一種實(shí)踐，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐同等重要；第四，對(duì)教育管理研究和教育管理工作的一種澄清，長(zhǎng)期以來教育管理學(xué)界的很多研究都沒有明確意識(shí)到兩者之間所存在的區(qū)別和聯(lián)系，片面地認(rèn)為兩者之間是相等的，也混淆了兩者之間概念及內(nèi)容，對(duì)后期人們科學(xué)、全面地認(rèn)識(shí)教育管理學(xué)方法體系和進(jìn)行建構(gòu)也會(huì)造成一定影響[2]。

教育管理學(xué)的“三個(gè)層次”

教育管理學(xué)方法體系可以分為方法論、方式和具體方式技術(shù)三個(gè)層次。其中方法論在教育管理方法體系中占據(jù)著非常重要的位置，對(duì)其進(jìn)行解釋主要是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法理論系統(tǒng)，在對(duì)這些方法進(jìn)行研究和探索過程中，需要重視各種方法的理論基礎(chǔ)，并對(duì)方法的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用等進(jìn)行分析。從某種程度上也可以說方法論是建立在人們世界觀的轉(zhuǎn)化上，若是將方法看作是教人們“如何做”，那么方法論就在于解答“為什么要這么做”。換言之就是需要更加準(zhǔn)確地理解教育管理研究方法論的研究意義，為達(dá)到這一目的也就需要從研究方法、研究對(duì)象與研究方法之間所存關(guān)系展開，并依據(jù)這一“三角關(guān)系”，領(lǐng)悟到教育管理工作方法論的真諦。在整個(gè)教育管理方法體系中，方式作為中間體，對(duì)其進(jìn)行解釋主要是指活動(dòng)過程的程序及其操作方式，換言之就是指手段和步驟。根據(jù)方法論確定了研究的大體方向，接下來就需要借助方式確定途徑和路線，然后根據(jù)實(shí)際研究對(duì)象和工作選擇恰當(dāng)?shù)难芯考肮ぷ鞣绞健Ｗ詈笤谡麄€(gè)教育管理學(xué)方法體系中，具體方法技術(shù)處于最下層，對(duì)其進(jìn)行解釋主要是指在研究過程中使用的各種資料搜集方式和資料分析方法，及其在實(shí)際操作中所使用的程序和技術(shù)，在進(jìn)行教育管理研究時(shí)應(yīng)用較為廣泛的具體方法技術(shù)包含了社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、資料分析等[3]。

兩者之間的互動(dòng)關(guān)系

教育管理學(xué)方法體系作為一個(gè)較為完整的整體，不僅需要通過教育管理研究和教育管理工作方法體系相結(jié)合進(jìn)行體現(xiàn)，還需要通過方法論、方式和具體方法技術(shù)進(jìn)行體現(xiàn)，因此可以說教育管理學(xué)的“兩層面三層次”存在非常明顯的互動(dòng)關(guān)系。具體體現(xiàn)在：從兩個(gè)層面來看，教育管理研究和教育管理工作兩者之間存在相互聯(lián)系和相互區(qū)別的關(guān)系，換言之兩者之間是相輔相成的。一方面，教育管理研究與教育管理工作作為獨(dú)立的兩個(gè)領(lǐng)域，在教育管理研究中已經(jīng)包含了教育管理工作，目的在于更加全面地了解教育管理現(xiàn)象；另一方面，兩者之間存在一定共通之處，其中尤其是在抽象思想層面體現(xiàn)上。從三個(gè)層次上來說，方法論處于最上層，著重處理言說立場(chǎng)和思想認(rèn)識(shí)方面所體現(xiàn)出來的問題，方法技術(shù)則處于最下層，也是研究者和實(shí)踐工作者應(yīng)用最廣的問題，方式問題處于最中間，主要體現(xiàn)理論研究和實(shí)際工作的具體類型，三者之間也是相互制約和相互影響的，在實(shí)際研究中，不僅需要對(duì)具體方法技術(shù)進(jìn)行充分考慮，還需要挖掘出方法技術(shù)背后所依托的方法論，只有這樣才能夠更好地達(dá)成工作目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在本文中，對(duì)教育管理學(xué)的“兩層面三層次”方法體系展開分析和探討，主要是從教育管理學(xué)兩層面展開，主要表現(xiàn)為教育管理研究和教育管理工作。并對(duì)教育管理學(xué)的三層次進(jìn)行探討，最后揭露教育管理學(xué)兩層面與三層次之間所存在的制約和影響關(guān)系，只有在實(shí)際研究和實(shí)踐中將兩者結(jié)合起來，才能夠更好地開展研究和完成工作目標(biāo)。

（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

[1]張新平，陳紅燕.論教育管理學(xué)的“兩層面三層次”方法體系[J].教育研究，2012，33（10）.

[2]陳紅燕，張新平.教育管理學(xué)方法體系研究：一個(gè)緊迫而現(xiàn)實(shí)的課題[J].教育理論與實(shí)踐，2012，32（04）.

[3]黃崴.教育管理學(xué)科體系：概念、分類與整合[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（05）.