高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)分析

甘曉穎

摘 要：導(dǎo)課是教學(xué)過(guò)程中的起始環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，教師如果能夠巧妙地運(yùn)用課堂導(dǎo)入記憶，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加通暢，以更好的狀態(tài)獲取最佳的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前階段，許多高中地理教師不太重視課程導(dǎo)入的技術(shù)與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致不能取得良好的教學(xué)效果，就這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；導(dǎo)課藝術(shù)

導(dǎo)課，即課堂的導(dǎo)入，也就是教師教學(xué)課程的開(kāi)場(chǎng)白，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是整個(gè)課堂的第一步。導(dǎo)課對(duì)于整個(gè)課程來(lái)說(shuō)就像小說(shuō)中的序，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于課堂的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是十分重視的。別具匠心的課堂導(dǎo)入過(guò)程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

一、把握高中地理課堂導(dǎo)入的基本要求

課程的導(dǎo)入成功與否很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效果，好的課程導(dǎo)入就像橋梁，聯(lián)系著學(xué)生的新知識(shí)和已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，就像一盞明亮的路燈，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展方向，優(yōu)秀的地理導(dǎo)入課應(yīng)該是獨(dú)特的、有個(gè)性的，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)，至少要實(shí)現(xiàn)以下幾項(xiàng)要求。首先，課堂的導(dǎo)入必須要具有針對(duì)性，導(dǎo)課設(shè)計(jì)的目的要明確，針對(duì)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)課內(nèi)容必須要與高中地理的課堂內(nèi)容相吻合，貼近課堂標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)要求和指導(dǎo)大綱等，做到為整個(gè)課堂的教學(xué)服務(wù)，否則，就會(huì)失去導(dǎo)課應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，導(dǎo)課的設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，要貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好，確保學(xué)生能夠較快地融入教師提供的教學(xué)情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，導(dǎo)課必須要具有啟發(fā)性，要打開(kāi)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的大門(mén)，首先，教師必須要設(shè)計(jì)導(dǎo)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，教師可以采取多樣的教學(xué)形式，進(jìn)行問(wèn)題的啟發(fā)或是對(duì)比兩個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生自己探索，再或者可以讓學(xué)生進(jìn)行演講交流?？偟膩?lái)說(shuō)，只要能夠做到啟發(fā)學(xué)生的積極思考就算是成功的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。第三，導(dǎo)課要具有趣味性，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的地理知識(shí)表示感興趣，就自然而然會(huì)流露出積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此可見(jiàn)趣味性的重要性。首先，教師要保證語(yǔ)言做到生動(dòng)有趣，幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，導(dǎo)課的方式要新穎，因?yàn)樾路f的東西能夠讓人保持好奇，教師要經(jīng)常變換導(dǎo)課的教學(xué)方式，讓學(xué)生的新鮮感持續(xù)存在。

二、突出高中地理課堂導(dǎo)入的情境利用

高中地理教學(xué)的情境導(dǎo)入，即地理教師根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的課堂教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合一些特定的教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言或是其他活動(dòng)，例如實(shí)驗(yàn)、視頻、圖像等媒體手段，創(chuàng)設(shè)出一種符合教學(xué)氣氛的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。在創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乩韺?dǎo)入情境時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)，第一，必須要以地理教學(xué)目標(biāo)為課堂的指引方向。第二，要對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行深度的發(fā)掘和重組，第三，必須要使用真實(shí)的地理素材或新聞為課堂舉例。第四，教師最好選擇一些貼近生活的內(nèi)容為課堂知識(shí)的載體進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行魯教版必修一第三單元的教學(xué)內(nèi)容“桂林山水的成因”時(shí)，教師就可以利用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新的課程。首先，要先播放一些桂林山水的重要景觀，如漓江、溶洞、峰林等，可以根據(jù)介紹的內(nèi)容增加一些解說(shuō)詞，例如：位于廣西的桂林是一個(gè)以秀麗的山水聞名世界的頂級(jí)旅游勝地，這里的山峰拔地而起巍峨聳立，麗江的水彎彎曲曲清澈如鏡，山洞有奇，鬼斧神工，具有“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。然后，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，想知道是怎樣的地理?xiàng)l件造就了這一片秀麗山水嗎？”或是“你們想去感受一下桂林山水的盛況嗎？”等，吸引學(xué)生的探究欲望，更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、加強(qiáng)高中地理課堂導(dǎo)入的直觀形象

所謂的直觀導(dǎo)入，就是在課程開(kāi)始之前利用一些具體的實(shí)物、教具，例如地圖、標(biāo)本、圖片、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，在學(xué)生觀察的過(guò)程中提出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，從而引出新的知識(shí)點(diǎn)的一種導(dǎo)課方式。在高中階段的地理教學(xué)中應(yīng)用直觀導(dǎo)入，一方面可以幫助學(xué)生將抽象的地理知識(shí)和概念變得更為直觀，更加具體化、形象化，方便學(xué)生理解；另一方面，也可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的地理想象能力和觀察能力有著十分重要的作用。例如，在教學(xué)魯教版必修一的教學(xué)內(nèi)容“內(nèi)作用力、外作用力與地表形態(tài)變化”這一內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)的抽象，教師就可以利用直觀導(dǎo)入的教學(xué)方法，化抽象為具體。教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些具體的地理景觀圖片，例如風(fēng)蝕、沙丘、石林、富士山、背斜谷、向斜山等景觀圖，讓學(xué)生思考這些奇特的地貌是如何形成的，在拋出疑問(wèn)之后學(xué)生自然會(huì)開(kāi)拓思路，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

總之，在高中階段的地理教學(xué)工作中，教師必須要應(yīng)用多種多樣的導(dǎo)課方式，但是必須要明確一切的導(dǎo)課都是服務(wù)于高中地理教學(xué)的，教師必須要實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)課藝術(shù)的魅力，才能牢牢吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。endprint