語文分層教學的實踐初探

黃瑋玲

【摘 要】通過對分層教學方式方法的初探，證明了分層教學能夠有效地克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到面向全體學生，以學生為主體，激發(fā)學習興趣和信心，開發(fā)學生潛能，提高學生素養(yǎng)，使每個學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展。

【關鍵詞】中學語文；分層教學；素質教育；理論與實踐

“分層教學”是指集體課堂教學中立足于學生個性的差異，從而進行層次劃分和教學實施，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。它是一個開放性的體系，可以不斷地吸收新的教學經(jīng)驗和方法，輔以同伴幫助、教學管理、多種資源的支持系統(tǒng)，對學校家庭背景各異、能力各異、成績各異的學生，在尊重學生平等的前提下實施教學。

一、學習對象的分層

在分層教學中，學習對象就是學生，如果按學習成績把學生簡單的分為好、中、差三級，勢必產(chǎn)生不利影響。通過觀察、交流、測試后，我把學生分為三層：A層8人（基礎知識掌握不牢，理解接受能力不強，學習積極性不高）；B層15人（基礎知識掌握較好，學習比較自覺，有一定的上進心）；C層14人（基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確）三組。其中A層為需要加把勁的學生，C層為精益求精的學生，B層是處于A、C層之間的學生。與平時我們把A看成比C好的慣性思維不同，這樣倒置分層在一定程度上減少了分層的負面影響。當然，這一分層不是一成不變的，會根據(jù)部分學生學習能力的變化而調整對他們的分層。

二、教學目標和內容的分層

語文課的教學目標分為知識發(fā)展目標，能力發(fā)展目標和智力發(fā)展目標三個方面。語文知識發(fā)展目標主要指語文教學在基礎知識方面的要求，包含語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識要素。而能力發(fā)展目標集中體現(xiàn)在聽說讀寫四大能力的培養(yǎng)。所謂智力發(fā)展目標，實際上是對學生的注意力、觀察力、思維力和想象力等的培養(yǎng)。如《春》這篇文章，我設計的教學目標是：1.學習有條理地描寫事物；2.學會細致觀察景物抓住特征描寫；3.學習在景物描寫中抒發(fā)感情。這里教學目標1、2面向全體同學，教學目標3則面向C層學生。這樣就能使師生在互動教學中有的放矢。

就教學內容而言，在課堂上，問題解決先要想到A層學生，努力尋找他們的閃光點，樹立他們解決問題的自信心；再提問B層學生，利用回答不足之處，將問題展開；重難點突破時，就要發(fā)揮C層學生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《詩五首》時，字詞音義形和作者相關信息比較容易，這讓A層學生負責完成，他們會積極參與。聯(lián)系詩意，正確解讀整首詩，主要由B層的學生述說，帶動A層學生思考，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再讓C層學生談作者的觀點和對整首詩的賞析，A層和B層的學生就會學到更進一步的知識。我們的教學就是要讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。

就教學方法而言，討論法、賞析法、比較法、情境法、問答法及通過現(xiàn)代教學手段的直觀教學法等，都可以給學生營造一個寬松愉悅的教學氛圍，便于學生展示自己的才能，更重要的是教師能夠通過這些方法發(fā)揮主導作用，使各層次學生對所學的知識能夠融會貫通，甚至觸類旁通，但無論采用哪種教學方法，都切忌流于形式，不能只圖表面熱鬧。

三、課堂練習和作業(yè)的分層

練習是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。對A層學生，要求他們緊密圍繞教材進行課前預習與課后復習，適量輔以基礎練習，深層次的練習可以有選擇的做；對于B層學生，讓他們全面把握課程標準要求的課本知識，適度的練習，獨立完成單元小結，不斷提高自主學習能力；對于C層學生，在完成課本知識學習的同時，對簡單的練習可以不做或選做，推薦他們學習一些拓展性材料，學會提出自己的問題，尋求解答，還可嘗試讓他們做小老師，幫助A層學生的學習。如《濟南的冬天》一課，我共設計了8大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是A層學生必做的；3、4、5三題為默寫、仿句和選擇意境優(yōu)美文句，是B層學生必做，A層學生選做；6、7、8三題為重整文本，按虛實空間變化改寫文本，C層學生必做，A層學生可試做；其中6面向全體，7、8為B層學生任選其一。

布置作業(yè)是衡量課程目標是否達到的重要依據(jù)，要緊扣學習目標，由易到難，分層遞進，第一題要求全體學生必做，包括第二題以后的各題，學生可以根據(jù)自己的情況再選做其中的一個或幾個。這樣，學生減輕了過多的作業(yè)負擔，又能愉快地按時完成作業(yè)，個性能力也能得到發(fā)展。

四、輔導環(huán)節(jié)的分層

學生練習時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B層學生和A層學生的輔導。盡量以發(fā)展A層學生和B層學生的學習能力為主，那C層學生剩余的學習能力怎樣充分利用和發(fā)展呢？可積極組織C層學生開展第二課堂活動，每周設拓展課，專門輔導閱讀和寫作，還可辦班級文學周刊，同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這是可行的。

五、評測的分層

評測不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，要采用不同的方式方法。對A層學生，要多給與鼓勵性評測，肯定他們的點滴進步；對B層學生，采用激勵評測，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對C層學生，采用競爭評測，要高標準嚴要求。經(jīng)過一段時間的學習，要對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點（層次），使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情，為學生們撐起一片任他們飛翔的藍天。

通過分層教學的實施，促進了全體學生的發(fā)展；有利于發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性；有利于學生互相激勵、啟發(fā)，共同進步；有效地克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到面向全體學生。

【參考文獻】

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