如何進行高中歷史情境教學

陳亮

摘要：高中歷史分為政治史、經(jīng)濟史和思想文化史三大必修板塊和多個選修板塊，內(nèi)容涵蓋古今中外，展現(xiàn)了豐富多彩、歷史悠久的歷史畫卷，讓學生了解中華文化的發(fā)展和演變，感受璀璨的歷史積淀。高中歷史從不同角度向?qū)W生講述了人類的發(fā)展歷程，可以培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀，還可以讓學生了解人類文明發(fā)展演進歷程，了解自己國家的傳統(tǒng)文化。在歷史教學過程中，由于歷史是之前發(fā)生的事情，和學生存在距離感，教師需要在教學中創(chuàng)設歷史學習情境，幫助學生融入歷史學習中，以改進教學設計、豐富教學過程、提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；多媒體教學；歷史劇表演

俗話說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，歷史一直在以不同的方式演變，但始終圍繞一個中心即人類發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展。高效和成功的教學方法應該能撥動學生的情緒、觸及學生的意志，讓學生感悟到教學的中心思想，而歷史情境教學，可以理解為教師在進行課堂教學時，以教材內(nèi)容和考試大綱為基礎和中心向外輻射，將教材知識內(nèi)容整理為有順序的信息，并利用多種教學方式和手段將信息輸出給學生。學手段可以有：圖片、視頻、音頻、動畫等等，通過這些教學手段，可以刺激學生的視聽器官，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在課堂中積極思考，緊跟教師的教學進度，保質(zhì)保量的完成教學目標的過程。教師可以不斷創(chuàng)新教學方式和手段，保證教學方式豐富有趣、新穎易懂，并創(chuàng)建生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高教學效率。

一、利用歷史故事開展情境教學，提高學生學習興趣

因為歷史的學習內(nèi)容基于過去或已經(jīng)消失人物、情境、環(huán)境，學生無法直接接觸、觸碰、對話、觀察學習對象，只能根據(jù)書本和遺留文獻進行學習和研究。因此，教師在進行歷史教學時，應該更多的借助語言藝術、歷史遺跡、教學輔助資料和教學輔助手段進行講課，以此來更加生動直觀的展示歷史。高中階段的學生具備了一定的感受能力、學習能力和歷史基礎知識，但抽象思維、知識面還有所欠缺，教師應該針對學生的這個特點制定教學策略，跳出教材的局限，借助多種教學方式豐富教材內(nèi)容，豐富課堂教學方式，提高學生的學習興趣，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，創(chuàng)設歷史學習情境。每一段歷史都由性格各異的人物和豐富的故事組成，教師在進行課堂教學時可以關注于歷史故事，利用歷史故事豐富教學內(nèi)容。

例如：在學習必修一《從漢到元政治制度的演變》這一課時，政治制度具有抽象性和單一性，教師可以在教學時引入這一時期的歷史故事，豐富教學內(nèi)容。唐代安史之亂就是一個具有代表性的故事，安史之亂的領袖是唐朝將領安祿山與史思明，是同唐朝爭奪統(tǒng)治權的內(nèi)戰(zhàn)這場戰(zhàn)爭使唐朝人口銳減，損傷了唐朝的綜合國力，也讓唐代出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。安史之亂的名字由來于領袖安祿山與史思明，又由于其爆發(fā)于唐玄宗天寶年間，也稱天寶之亂。安史之亂歷時八年，是中華民族悠久歷時長河中的一場浩劫，并且安史之亂是中華民族由開放轉(zhuǎn)為保守的歷史轉(zhuǎn)折點。通過講述故事，可以讓學生更加了解這個課題，并且活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習熱情。

二、利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設歷史情境，豐富課堂教學內(nèi)容

經(jīng)過多年的發(fā)展，多媒體憑借其豐富多彩、形式多變、生動形象的特點多成為了教師教學的得力助手。傳統(tǒng)教學方法只能圍繞教材內(nèi)容進行教學，對于抽象的知識點，教師也只能利用板書進行講解，但多媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，可以通過更加豐富多彩的方式展示教學內(nèi)容。教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示和教學內(nèi)容相關的圖片、視頻、音頻等多媒體文件，變抽象為具體、化無趣為生動。在歷史教學中，教師可以在網(wǎng)絡上下載和歷史相關的影視資料輔助教學，給平淡的教學環(huán)境增添樂趣。

例如：在講述《偉大的抗日戰(zhàn)爭》中關于南京大屠殺這一段歷史時，教師可以從網(wǎng)絡上下載相關的紀錄片或老照片，在課堂中播放，刺激學生的視聽神經(jīng)，讓學生更加接近于那段歷史，同時還可以進行愛國思想教育。視頻資料可以將書本上的知識更加直觀的展示出來，增加課堂的震撼力，豐富課堂教學內(nèi)容，提升教學效果和質(zhì)量。

三、組織開展歷史劇表演，讓學生融入到歷史情境中

在進行課堂教學時，教師可以選取一些具有故事性和曲折的歷史故事，組織學生進行歷史劇表演，在學生編寫劇本、排練時，增加學生對這一歷史知識點記憶和理解，通過表演歷史人物，還可以讓學生更加貼近于歷史，更加理解這一段歷史對中國文化、經(jīng)濟發(fā)展的影響。并且在組織排練時，還能培養(yǎng)學生的領導能力、組織能力和表達技巧。

例如：文成公主和松贊干布的故事就可以編寫為歷史劇，通過歷史劇表演，讓學生更好的體會文成公主嫁入吐蕃后，加強了唐蕃經(jīng)濟文化交流，同時也保持和增進了漢藏之間的友好關系。在學習戊戌變法時，也可以把光緒帝召見康有為，譚嗣同慷慨赴死等情節(jié)編成歷史情景劇，通過編劇、組織和表演，讓學生體會變法的阻力和不易，體會變法的意義，加深認識。

總而言之，高中歷史情境教學是一門藝術，教師要把握好教學尺度，不斷創(chuàng)新情境創(chuàng)設的方法，反思情境創(chuàng)設的效果，不斷豐富和改進情境教學策略，提高教學效率和質(zhì)量。

參考文獻

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