論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義

鄧紅星

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會的進步，新課標改革制度的不斷推進，目前的教育工作正在朝向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)型。其更多的是面向目前的社會生產(chǎn)要求，為達到人才發(fā)展的需要，構(gòu)建更加完善的教育教學環(huán)境。該種方式更加提倡以人文本，努力發(fā)揮出學生本身的潛力。而高中歷史教學是素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，其從歷史發(fā)展的角度進行闡述，深刻扎根于學生的內(nèi)心，展現(xiàn)出豐富的歷史文化內(nèi)涵。本文結(jié)合高中歷史教育模式的創(chuàng)新與意義進行簡要探究，希望能夠起到一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新教學；意義

在新課標改革的背景下，目前教育工作的重心開始發(fā)生偏移。傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)不適合當今時代的發(fā)展，教育教學模式迫切需要得到改進。以往的教育工作者往往只將歷史教育模式停留在對教育教學工作的要求上，通過課標規(guī)定的教學目標來完成對學生的培養(yǎng)。而學生更多的是死記硬背，這種教學模式完全不符合當今時代對教育工作的要求。因此高中歷史的教學模式開始了全新的創(chuàng)新和改善，這對于目前的教育教學來講非常重要，更加重視對人才的培養(yǎng)，提倡學生學習的自主性，以下主要結(jié)合該種教學方式進行分析[1]。

一、高中歷史教學模式存在的不足

現(xiàn)如今，高中歷史教學模式主要采用：論證式教學、灌輸式教學以及表演式教學。它們有各自的優(yōu)勢但也存在著不足，以下就對這三種教學模式進行簡單分析。

1、論證式教學。所謂論證式教學，主要是通過總結(jié)歸納的形式來進行有關(guān)教育教學方法的論證，進而實現(xiàn)某些課本內(nèi)容的整合，這對于目前的教育工作來講是非常重要的。能夠讓學生充分理解到教學的深刻內(nèi)涵，從而掌握歷史教育所傳達的內(nèi)容。通過這種教育教學方式，學生會逐漸理解到歷史學習的關(guān)鍵，但是對他們自主學習能力的培養(yǎng)是非常不利的[2]。

灌輸式教學模式的主體是教師，以教學大綱的要求以及教學難點、重點為教學任務(wù)。在這樣的教學模式下，教師的思想是由教學大綱指導(dǎo)的，有時大綱內(nèi)容并未涉及一些歷史知識，即使教師在課堂上舉例、提問，也不能完全發(fā)揮學生的想象力，這不僅制約教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，同時也會限制學生。

二、高中歷史教學模式的創(chuàng)新

通過對以上三種教學模式的分析，進而找出教學中存在的弊端，因此，高中教師在進行歷史教學中，應(yīng)把學生作為課堂主體，考慮學生的實際情況，通過研究學生，找到更合理的教學模式[3]。

1、培養(yǎng)學生的自身素質(zhì)。就目前的高中學生來講，高中的歷史課程對他們?nèi)匀贿€具有一定的距離感，因此教師應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容進行引導(dǎo)教學。充分結(jié)合歷史課程學習的內(nèi)容，促進學生學習積極性的提高，轉(zhuǎn)變他們對歷史學習排斥的想法，由被動學習逐漸轉(zhuǎn)向主動學習。

2、提出新的高中歷史教學模式。我們可以通過改變這種以課本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，運用合理的教學方法來培養(yǎng)學生的思維能力以及自主獨立性，對高中歷史教學模式進行創(chuàng)新。

（1）互動式教學模式?；邮浇虒W模式，是指將教師和學生重新拉回課堂，讓學生成為課堂主體，教師和學生在課堂上進行互動，加深對歷史事件的認識。這一教學模式可從多方面進行教學，但會給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。這是因為在上課前，教師不僅要了解歷史背后的事實，同時也要考慮學生自身的接受能力；在講課時，不僅要提供大量的歷史背景，還要根據(jù)學生的接受能力進行現(xiàn)場互動，鼓勵他們根據(jù)歷史事件發(fā)表自己的想法，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的歷史觀念，培養(yǎng)自主學習能力以及思考能力[4]。

（2）探究性教學模式。這種教學模式要求學生在學習中，以某一歷史事件為中心，通過學生自主反復(fù)地研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找到解決問題的方法，最后總結(jié)出結(jié)論。相對于傳統(tǒng)的教學模式，這樣能較快地鍛煉學生自主解決問題的能力，避免教師一味地講課、學生被動聽課現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）開放性教學模式。該種教學模式提倡教師進行教學引導(dǎo)，在課堂上更多的以學生為主導(dǎo)，讓他們充分發(fā)揮自己的想象，進行歷史學習的深入思考。充分利用某一歷史背景，讓他們進行討論，分析在那個年代所面臨的問題以及不同人群之間的聯(lián)系[5]。

三、結(jié)語

總的來講，本文結(jié)合多種教育教學方式進行簡單探究，指出以往教育工作中存在的漏洞，結(jié)合相應(yīng)的教育教學方式進行分析。高中的歷史教學模式創(chuàng)新已經(jīng)不僅僅停留在要求學生對知識的掌握層面，更多的是對學習能力的培養(yǎng)。只有全面發(fā)展的創(chuàng)新工作，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提高，讓學生獲得更加全面的自主學習能力，教育教學工作得到全面進步。這對于目前的社會生產(chǎn)來講有著非常重要的意義，給社會生產(chǎn)力的發(fā)展提供必要的鋪墊。

參考文獻

[1] 柳付全.高中歷史教學模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新簡析[J].亞太教育，2016，（17）：282+281.

[2] 唐賢美.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].學周刊，2016，（01）：140.

[3] 楊宏艷.高中歷史教學方法創(chuàng)新研究[J].赤子（上中旬），2015，（18）：301.

[4] 王世霖.高中歷史問題式教學模式的建立與教學方法的創(chuàng)新[J].佳木斯教育學院學報，2012，（02）：217.

[5] 唐岸映.新課改條件下高中歷史教學方法的創(chuàng)新[J].科教文匯（中旬刊），2011，（09）：106-107.endprint