吳莉
摘要:語文這一學科,可以說是小學生開展研究學習的舞臺,也是學習其它學科的基礎。而語文學科中關于知識能力的積累以及對語文情感態(tài)度的培養(yǎng)都需要通過閱讀教學來實現(xiàn),所以小學閱讀教學在整個小學教學過程中占據(jù)重要地位。但實際情況是,小學生因年齡較小,知識結構、基礎思維以及儲備能力較弱,需要教師給予正確指導。對此本文作者結合自身工作經(jīng)驗及查閱相關文獻,就小學閱讀教學如何開展研究性學習進行了探討。希望同行給予借鑒。
關鍵詞:閱讀教學;小學教學;研究性學習;闡述研究
小學閱讀是小學語文教學中的關鍵部分,作為教師應積極響應新課改要求,以學生為中心,充分尊重學生的閱讀地位,改變傳統(tǒng)由教師替學生分析閱讀文章,而是讓學生展開思維自主研究,讓學生的閱讀中強化對文章的理解和感悟能力,讓其成為閱讀的主人,而不是像過去被動的閱讀。通過培養(yǎng)學生的研究性研讀,最終讓學生實現(xiàn)“我要閱讀”的轉變。那么如何在小學閱讀中開展研究性學習呢?
一、教師應積極引導學生,激發(fā)學生閱讀興趣
1、教師提出問題,讓學生帶懸念進行閱讀。小學生多具有好奇心,喜歡將自己比作探險者、研究者或者問題答案的發(fā)現(xiàn)者。作為教師,應積極抓住這一學生特點,并在學生進行閱讀前,根據(jù)文章內(nèi)容,從學生的思維角度提出問題。讓學生帶著懸念進行閱讀,喚醒學生內(nèi)心興趣,引導學生進行自主知識探究。
2、音樂與閱讀結合,渲染閱讀氛圍。音樂具有靈動性,合適的環(huán)境合適的音樂能夠感染聽眾。講音樂引入語文閱讀中,能給枯燥、靜止的閱讀文字注以新生,并讓整個閱讀教學變得具有旋律和節(jié)奏。從學生內(nèi)心考慮也可激發(fā)學生參與閱讀的愿望。并促使學生從新的角度、新的環(huán)境體會文章的魅力,更有利于學生對文章的深入了解。將音樂與閱讀教學相結合,也是激發(fā)學生閱讀興趣的一種方式。
3、利用多媒體進行閱讀教學,激發(fā)學生學習興趣。興趣是一個人積極認識事物,研究事物的心理傾向,是人的個性中一種帶有傾向性的心理特性。興趣是推動學習的直接動力。學生的學習興趣一旦被激發(fā),就會提高學生的愉快的情緒和堅強的意志品質,對教學效果的提高起著重要的作用。多媒體的應用,突破了教學媒體單一的局限,它將文字、圖象、聲音合為一體,圖文并茂,將空洞的概念,抽象的理論通過光、形、影、色、聲較生動,直觀地表示出來,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的閱讀和學習興趣。如教學古詩《鵝》這一課的開始,教師安排學生觀看一段錄像:唐朝時有個七歲的孩子叫駱賓王,他最喜歡鵝。他養(yǎng)了幾只小白鵝,每天給鵝喂食,聽它們的叫聲,看它們在池塘中游泳,有一天,他家來了一位會寫詩的客人,讓駱賓王寫一首贊美鵝的詩。駱賓王聯(lián)想起平時看到的鵝的可愛的樣子,立刻就寫出了《鵝》這首詩。錄像中那生動有趣的情節(jié),鮮明亮麗的畫面,悠揚徐緩的古樂仿佛帶領學生進入一幅展示初唐風情的優(yōu)美畫卷之中。
二、傳授閱讀方法,為學生進行研究性學習提供條件
在語文閱讀教學中,除了真正激發(fā)學生閱讀興趣外,還應讓學生學會怎樣進行閱讀,作為教師來講,應改變過去注重傳授知識的傳統(tǒng)教學模式,而是通過對學生進行閱讀指導,讓學生真正掌握閱讀的方式和技巧,逐漸讓學生擺脫對教師的依賴性,作為教師在進行閱讀指導的過程中也不要說個不停,一下子將閱讀要點透,而是要將閱讀主動權還給學生,真正讓學生成為閱讀的主體。在閱讀教學中,如果有合適的文章,可以讓學生自主選擇喜歡的段落,或進行感情朗讀,或進行生動劇本表演,或者讓學生根據(jù)意境進行繪畫表現(xiàn)。讓學生通過多種形式實現(xiàn)對文章的理解,并通過同學間的交流互動,發(fā)揮學生獨立思考和多項思維的能力,為更好實現(xiàn)研究性研讀學習打下基礎。
三、讓學生學會有深度的閱讀
傳統(tǒng)閱讀教學模式,教師傳授過程占據(jù)教學時間比例較大。此種教學方式,對學生的自主學習能力和探知欲望進行忽視,讓學生失去的自行理解和支配的學習時間和空間。最終讓閱讀也僅僅是浮于文字表面。如何讓學生有深度的進行閱讀,首先作為教師而言,應給學生提供廣闊的閱讀時間和思考空間,并在閱讀過程中對學生加以引導,并讓學生學會掌握知識的技能。同時,這里所說的給學生充足的閱讀空間,并不是忽視教師的作用,相反,教師在實現(xiàn)學生深度閱讀這一過程中,起著決定作用。教師要從一個全新的角度來設計與開展教學,以一些激趣性、啟發(fā)性、發(fā)散性、遷移性問題來造成“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完,意味無窮”的教學境界,或激發(fā)學生的閱讀興趣,或引發(fā)學生認知沖突,或激發(fā)學生求知欲,或給困惑中的學生指明思考方向,將大部分時間留給學生來進行閱讀與思考,讓學生在教師的指導下的閱讀與思考更有深度與廣度。這樣學生才不會游離于教學之外、文本之外,而是以主體身份來展開閱讀,與文本、與作者進行直接對話,這樣才能走進文本,走進作者,產(chǎn)生更多獨特的見解與感受,實現(xiàn)學生的自主探究性閱讀,對文本的個性化解讀。
四、尊重學生個體差異,豐富學生的情感體驗
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?!睂W生是鮮活的生命個體,必然存在明顯的個體差異,在閱讀同一文章時自然會產(chǎn)生不同的看法與感受,即使是同一讀者面對同一文章在不同的場景與環(huán)境下也會產(chǎn)生不同的感受。這正是現(xiàn)代教學下實現(xiàn)個性化閱讀的關鍵。為此在教學中我們不能無視學生之間的個體差異,將學生作為消極的信息接受者,而是要尊重學生之間的個性差異,豐富學生的情感體驗,讓學生通過閱讀展開充分的交流與討論,使閱讀成為學生展現(xiàn)自我、張揚個性、釋放潛能的平臺。這樣不僅可以實現(xiàn)學生對文本全方位的立體解讀,而且可以讓學生體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、閱讀的樂趣。在實際教學中,教師要做有心人,在平時要認真觀察學生,與學生展開深入的談話,以做到心中有學生,對學全面了解。
總之,在具體的教學中,我們要以先進的教學觀念與思想為指導,對閱讀教學進行全面改革,要著力為學生打造一個有活力、有魅力的課堂,激起學生主動閱讀的動機,引導學生展開主體閱讀,這樣才能實現(xiàn)由苦學到樂學,由會學到學會的轉變,真正實現(xiàn)學生的自主探究性學習,促進學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。
參考文獻
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