小學閱讀教學如何開展研究性學習

吳莉

摘要：語文這一學科，可以說是小學生開展研究學習的舞臺，也是學習其它學科的基礎。而語文學科中關于知識能力的積累以及對語文情感態(tài)度的培養(yǎng)都需要通過閱讀教學來實現(xiàn)，所以小學閱讀教學在整個小學教學過程中占據(jù)重要地位。但實際情況是，小學生因年齡較小，知識結構、基礎思維以及儲備能力較弱，需要教師給予正確指導。對此本文作者結合自身工作經(jīng)驗及查閱相關文獻，就小學閱讀教學如何開展研究性學習進行了探討。希望同行給予借鑒。

關鍵詞：閱讀教學；小學教學；研究性學習；闡述研究

小學閱讀是小學語文教學中的關鍵部分，作為教師應積極響應新課改要求，以學生為中心，充分尊重學生的閱讀地位，改變傳統(tǒng)由教師替學生分析閱讀文章，而是讓學生展開思維自主研究，讓學生的閱讀中強化對文章的理解和感悟能力，讓其成為閱讀的主人，而不是像過去被動的閱讀。通過培養(yǎng)學生的研究性研讀，最終讓學生實現(xiàn)“我要閱讀”的轉變。那么如何在小學閱讀中開展研究性學習呢？

一、教師應積極引導學生，激發(fā)學生閱讀興趣

1、教師提出問題，讓學生帶懸念進行閱讀。小學生多具有好奇心，喜歡將自己比作探險者、研究者或者問題答案的發(fā)現(xiàn)者。作為教師，應積極抓住這一學生特點，并在學生進行閱讀前，根據(jù)文章內(nèi)容，從學生的思維角度提出問題。讓學生帶著懸念進行閱讀，喚醒學生內(nèi)心興趣，引導學生進行自主知識探究。

2、音樂與閱讀結合，渲染閱讀氛圍。音樂具有靈動性，合適的環(huán)境合適的音樂能夠感染聽眾。講音樂引入語文閱讀中，能給枯燥、靜止的閱讀文字注以新生，并讓整個閱讀教學變得具有旋律和節(jié)奏。從學生內(nèi)心考慮也可激發(fā)學生參與閱讀的愿望。并促使學生從新的角度、新的環(huán)境體會文章的魅力，更有利于學生對文章的深入了解。將音樂與閱讀教學相結合，也是激發(fā)學生閱讀興趣的一種方式。

3、利用多媒體進行閱讀教學，激發(fā)學生學習興趣。興趣是一個人積極認識事物，研究事物的心理傾向，是人的個性中一種帶有傾向性的心理特性。興趣是推動學習的直接動力。學生的學習興趣一旦被激發(fā)，就會提高學生的愉快的情緒和堅強的意志品質，對教學效果的提高起著重要的作用。多媒體的應用，突破了教學媒體單一的局限，它將文字、圖象、聲音合為一體，圖文并茂，將空洞的概念，抽象的理論通過光、形、影、色、聲較生動，直觀地表示出來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀和學習興趣。如教學古詩《鵝》這一課的開始，教師安排學生觀看一段錄像：唐朝時有個七歲的孩子叫駱賓王，他最喜歡鵝。他養(yǎng)了幾只小白鵝，每天給鵝喂食，聽它們的叫聲，看它們在池塘中游泳，有一天，他家來了一位會寫詩的客人，讓駱賓王寫一首贊美鵝的詩。駱賓王聯(lián)想起平時看到的鵝的可愛的樣子，立刻就寫出了《鵝》這首詩。錄像中那生動有趣的情節(jié)，鮮明亮麗的畫面，悠揚徐緩的古樂仿佛帶領學生進入一幅展示初唐風情的優(yōu)美畫卷之中。

二、傳授閱讀方法，為學生進行研究性學習提供條件

在語文閱讀教學中，除了真正激發(fā)學生閱讀興趣外，還應讓學生學會怎樣進行閱讀，作為教師來講，應改變過去注重傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，而是通過對學生進行閱讀指導，讓學生真正掌握閱讀的方式和技巧，逐漸讓學生擺脫對教師的依賴性，作為教師在進行閱讀指導的過程中也不要說個不停，一下子將閱讀要點透，而是要將閱讀主動權還給學生，真正讓學生成為閱讀的主體。在閱讀教學中，如果有合適的文章，可以讓學生自主選擇喜歡的段落，或進行感情朗讀，或進行生動劇本表演，或者讓學生根據(jù)意境進行繪畫表現(xiàn)。讓學生通過多種形式實現(xiàn)對文章的理解，并通過同學間的交流互動，發(fā)揮學生獨立思考和多項思維的能力，為更好實現(xiàn)研究性研讀學習打下基礎。

三、讓學生學會有深度的閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學模式，教師傳授過程占據(jù)教學時間比例較大。此種教學方式，對學生的自主學習能力和探知欲望進行忽視，讓學生失去的自行理解和支配的學習時間和空間。最終讓閱讀也僅僅是浮于文字表面。如何讓學生有深度的進行閱讀，首先作為教師而言，應給學生提供廣闊的閱讀時間和思考空間，并在閱讀過程中對學生加以引導，并讓學生學會掌握知識的技能。同時，這里所說的給學生充足的閱讀空間，并不是忽視教師的作用，相反，教師在實現(xiàn)學生深度閱讀這一過程中，起著決定作用。教師要從一個全新的角度來設計與開展教學，以一些激趣性、啟發(fā)性、發(fā)散性、遷移性問題來造成“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完，意味無窮”的教學境界，或激發(fā)學生的閱讀興趣，或引發(fā)學生認知沖突，或激發(fā)學生求知欲，或給困惑中的學生指明思考方向，將大部分時間留給學生來進行閱讀與思考，讓學生在教師的指導下的閱讀與思考更有深度與廣度。這樣學生才不會游離于教學之外、文本之外，而是以主體身份來展開閱讀，與文本、與作者進行直接對話，這樣才能走進文本，走進作者，產(chǎn)生更多獨特的見解與感受，實現(xiàn)學生的自主探究性閱讀，對文本的個性化解讀。

四、尊重學生個體差異，豐富學生的情感體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生是鮮活的生命個體，必然存在明顯的個體差異，在閱讀同一文章時自然會產(chǎn)生不同的看法與感受，即使是同一讀者面對同一文章在不同的場景與環(huán)境下也會產(chǎn)生不同的感受。這正是現(xiàn)代教學下實現(xiàn)個性化閱讀的關鍵。為此在教學中我們不能無視學生之間的個體差異，將學生作為消極的信息接受者，而是要尊重學生之間的個性差異，豐富學生的情感體驗，讓學生通過閱讀展開充分的交流與討論，使閱讀成為學生展現(xiàn)自我、張揚個性、釋放潛能的平臺。這樣不僅可以實現(xiàn)學生對文本全方位的立體解讀，而且可以讓學生體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、閱讀的樂趣。在實際教學中，教師要做有心人，在平時要認真觀察學生，與學生展開深入的談話，以做到心中有學生，對學全面了解。

總之，在具體的教學中，我們要以先進的教學觀念與思想為指導，對閱讀教學進行全面改革，要著力為學生打造一個有活力、有魅力的課堂，激起學生主動閱讀的動機，引導學生展開主體閱讀，這樣才能實現(xiàn)由苦學到樂學，由會學到學會的轉變，真正實現(xiàn)學生的自主探究性學習，促進學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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