豆強(qiáng)紅
【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段,其在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠?yàn)榻處煹膶?shí)驗(yàn)教學(xué)提供有效的輔助手段,為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)減少思維障礙,有效集中學(xué)習(xí)注意力,讓生物實(shí)驗(yàn)課堂充滿生機(jī)與活力。對此,高中生物教師要加強(qiáng)微課在生物實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究,開創(chuàng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。
【關(guān)鍵詞】高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課應(yīng)用
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,所以很多理論知識和科學(xué)原理的傳授,需要教師以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響,傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的弊端,缺乏生機(jī)與活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情相對較低,生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也大打折扣。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,微課等教育技術(shù)開始在高中生物課堂教學(xué)中得以有效應(yīng)用,尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用,能顯著增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性和有效性,促進(jìn)生物課堂教學(xué)環(huán)境的有效改善。
一、促進(jìn)學(xué)生對觀察性實(shí)驗(yàn)的探索發(fā)現(xiàn)
觀察性實(shí)驗(yàn)在高中生物中是比較常見的,很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考,但是觀察性實(shí)驗(yàn),教師擁有“做”實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)權(quán),每個學(xué)生都參與“做”實(shí)驗(yàn)的可能性比較小,單純進(jìn)行觀察會限制實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。對此,高中生物教師可以借助微課形象、生動的教學(xué)優(yōu)勢,加強(qiáng)微課在觀察性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,對生物課程中的物質(zhì)特性、運(yùn)動規(guī)律等知識進(jìn)行更加形象的展示,便于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行理解,打破觀察性實(shí)驗(yàn)中對于實(shí)驗(yàn)條件的限制。對于一些在課堂環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程,生物教師可以制作成微視頻、微動畫,讓學(xué)生通過微課來觀察和了解整個實(shí)驗(yàn)過程,對原本需要學(xué)生“觀察”的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、放大或延伸,讓學(xué)生可以更加全面、立體的感受生物實(shí)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)價值與魅力。如高中生物“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材相對有限,所以很難讓每個學(xué)生都進(jìn)行親自的動手操作和細(xì)致觀察,這時教師可以借助微課教學(xué)手段,提前對需要觀察的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè),對葉綠體和線粒體的觀察結(jié)果進(jìn)行放大,制作成PPT課件或者微動畫,這樣學(xué)生可以進(jìn)行更加細(xì)致、詳細(xì)和全面的觀察。
二、激發(fā)學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的探究熱情
在高中生物實(shí)驗(yàn)課程體系中,探究性實(shí)驗(yàn)是最重要的內(nèi)容之一,這是因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)的教學(xué)功能比較全面,可以做到以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生動手、動腦的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”,所以有助于學(xué)生生物科學(xué)精神和學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。在探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,微課同樣可以大顯身手,起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效輔助作用。高中生物課程中涉及探究性實(shí)驗(yàn)較多,但是很多探究性實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)條件要求比較高,有的需要在實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行,有的需要經(jīng)過很長時間才能看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,所以依靠傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,很難讓學(xué)生快速有效的掌握、獲取探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,也會影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)。而借助微課短小精悍的教學(xué)優(yōu)勢以及強(qiáng)大的展示功能,可以幫助學(xué)生更好的開展演示性實(shí)驗(yàn)的操作和探究,打破原先時間、空間等因素對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制,從而更好的激發(fā)出學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的探究熱情。
三、提升學(xué)生模擬性實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
由于有些生物實(shí)驗(yàn)的開展條件會受到一定的限制,很多知識內(nèi)容很難通過傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段進(jìn)行演繹和展示,教師單純進(jìn)行理論知識的灌輸又會影響學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,為模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可能,教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)模式實(shí)驗(yàn)情境,其與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果相同,不僅打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制,也實(shí)現(xiàn)了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效節(jié)約,可謂一舉多得。尤其是微課在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,不僅形式多樣、應(yīng)用靈活,還有助于教師與學(xué)生之間的互動交流,對生物科學(xué)知識的進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從而提高了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一部分時,教師單憑一塊黑板和一支粉筆,很難將主動運(yùn)輸?shù)倪^程通過具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生動、具體的展現(xiàn),學(xué)生在知識接受時也會覺得抽象難懂,如果教師在這部分授課前,能夠認(rèn)真做好微課課件的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,能夠借助微課進(jìn)行模擬性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì),那么不僅有助于營造出趣味化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,也有助于學(xué)生對相關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)與吸收。如教師可以利用微課創(chuàng)造一個教學(xué)情境,用聲音和畫面的形式導(dǎo)入一個模擬實(shí)驗(yàn)動畫,展示葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細(xì)胞膜的過程,讓學(xué)生理解主動運(yùn)輸具有的逆濃度梯度運(yùn)輸、需要載體、需要消耗能量的三個特征,這樣原本抽象、復(fù)雜的生物知識可以更加形象、生動的展現(xiàn)出來,學(xué)生也將會收獲更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
結(jié)語
微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)的教學(xué)過程進(jìn)行更好的演繹,更好的明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo),進(jìn)而提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。高中生物教師要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,注重微課的教學(xué)設(shè)計(jì),豐富微課導(dǎo)入的方式與方法,以多元化的微課教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,從而有效改善高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境。
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