淺析學(xué)案式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任小枝

摘要：通過(guò)對(duì)學(xué)案式教學(xué)的分析，我們了解了其教學(xué)模式的真正內(nèi)涵。同時(shí)，這也為之后的研究提供了依據(jù)。最后，將其應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境中，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)案式的教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)案式教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前，全國(guó)各地正在進(jìn)行新課程的改革。在進(jìn)行改革的同時(shí)，新型的教學(xué)模式是至關(guān)重要的，它體現(xiàn)了課程的形式。一種好的教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)學(xué)生吸收知識(shí)的能力也會(huì)加強(qiáng)。我們不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背、被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而應(yīng)該提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全方面提高素質(zhì)、樂(lè)于探索問(wèn)題的本質(zhì)、同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)以及溝通的能力。但是現(xiàn)實(shí)并非如此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著不良的現(xiàn)象：一方面是教師教案的不透明，只有教師手中有教案，學(xué)生并不知曉教案中的內(nèi)容，教案缺少了公開(kāi)性；另一方面是教學(xué)過(guò)程的單一性，傳統(tǒng)教學(xué)以課本與教師為中心，這就使得有些學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)案式的教學(xué)模式恰恰解決了此類(lèi)問(wèn)題，下面我們就仔細(xì)研究學(xué)案式教學(xué)以及它在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里的應(yīng)用。

一、學(xué)案式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

學(xué)案式的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它以學(xué)生為主體，通過(guò)教材和學(xué)案的結(jié)合，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)案也與以往的教案有所不同。傳統(tǒng)的教案注重教書(shū)能力，同時(shí)具有不透明性，只有教師手中有教案，學(xué)生對(duì)教案的內(nèi)容一無(wú)所獲，這就使得學(xué)生在上課時(shí)機(jī)械化的聽(tīng)課，沒(méi)有達(dá)到一定的吸收能力。而學(xué)案不同，學(xué)案注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法相融合，同時(shí)在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，是一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方案。學(xué)案是對(duì)外開(kāi)放的，也是學(xué)生和教師共同使用的教學(xué)資料。教案以課本和教師為中心，而學(xué)案以學(xué)生作為中心；教案著重考慮教師如何把課程講述的成功，學(xué)案則著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)能力，學(xué)案的優(yōu)勢(shì)在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)慢慢體現(xiàn)出來(lái)。

二、學(xué)案式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案式的教學(xué)模式已經(jīng)通過(guò)了理論上的研究，下面我們通過(guò)實(shí)例來(lái)對(duì)其進(jìn)行實(shí)際研究。以三角函數(shù)中正弦定理這一課程來(lái)分析下學(xué)案式的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用成果。

1、學(xué)案式教學(xué)的準(zhǔn)備。首先是學(xué)案式課程的前期準(zhǔn)備工作。教師授課之前，應(yīng)該明確此次課程的教育目標(biāo)，這是學(xué)案式教學(xué)模式的先決條件。在正弦定理這堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：首先，明確正弦定理的內(nèi)容，并且應(yīng)用該方法來(lái)識(shí)別三角形的形狀。其次，在應(yīng)用的過(guò)程中，不斷摸索，體會(huì)其中的知識(shí)點(diǎn)，并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師需要為此次課程準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境。在課程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，每一個(gè)選出一名小組長(zhǎng)。這樣一來(lái)，人人都會(huì)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。課程之前，需要準(zhǔn)備好教學(xué)必備的用具，如等邊三角形模型與多媒體幻燈片等。最重要的是準(zhǔn)備學(xué)案，學(xué)案需要依據(jù)教材大綱進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)加入教師自身的理解，需要不斷揣摩與思考。

2、學(xué)案式教學(xué)的進(jìn)行。在上課之前，教師需提前將學(xué)案發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手里，使得學(xué)生可以進(jìn)行先前預(yù)習(xí)。等到正式開(kāi)課時(shí)，教師可以利用兩分鐘左右的時(shí)間對(duì)此次課程進(jìn)行概況的講解，使學(xué)生了解此次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，之后幾乎可以允許學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要按照學(xué)案的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，如果遇到不會(huì)的問(wèn)題，待學(xué)習(xí)完學(xué)案后向教師提問(wèn)。在學(xué)案中，我們可以設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行研究。

當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，教師需要將每一個(gè)學(xué)習(xí)小組存在的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并且展示給大家，同時(shí)令每個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題的討論。在學(xué)生自由討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間，仔細(xì)聽(tīng)取同學(xué)的討論結(jié)果，并指引學(xué)生進(jìn)行合理的討論，學(xué)生討論的氣氛越濃，說(shuō)明同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性越高。教師此時(shí)也可以加入到學(xué)生小組與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，為下面的工作打下基礎(chǔ)，

3、學(xué)案式教學(xué)的總結(jié)與提高。討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師通過(guò)之前收集上來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行問(wèn)題的答疑與講解，然后通過(guò)對(duì)此次課程的精華講解，使學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握課程的知識(shí)內(nèi)容。這時(shí)教師的講解和之前的傳統(tǒng)教學(xué)的講解內(nèi)容是不同的，學(xué)案式教學(xué)的講解是建立在學(xué)生自學(xué)并且討論研究之后。如果之前學(xué)生理解消化知識(shí)的效果較好，此時(shí)講解就不需要長(zhǎng)篇大論，而如果學(xué)生對(duì)于課程仍舊存在問(wèn)題，教師則需要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解與提示此時(shí)可以通過(guò)教材上的實(shí)例進(jìn)行具體講解，使得學(xué)生吸收知識(shí)更加形象化，自然理解與記憶知識(shí)點(diǎn)就會(huì)更加快捷與深刻。

學(xué)案式教學(xué)課程的最后，教師需要給出總結(jié)性的表述。讓學(xué)生按照學(xué)案上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，自身形成知識(shí)體系。之后教師的工作則是布置課后題給學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)來(lái)鞏固本次課程的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹。在月考的時(shí)候，同樣可以給學(xué)生出類(lèi)似的考題，以了解學(xué)生對(duì)此次講解的知識(shí)點(diǎn)是否有遺忘。通過(guò)此舉不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也增加了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)案式教學(xué)的思路是將學(xué)案作為載體，在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)教材和學(xué)案的結(jié)合，使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力。事實(shí)表明，學(xué)案式的教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)模式，執(zhí)行結(jié)果是有效的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉晨亮.“教學(xué)合一學(xué)案式”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2] 王璐璐.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.

[3] 王晶晶.高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[4] 周秀余.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子旬刊，2014（1）.endprint