創(chuàng)設(shè)適宜情境 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

黃玉環(huán)

摘要：在“學(xué)講方式”教學(xué)模式下，廣大教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常用方法，如果應(yīng)用得當(dāng)則能夠發(fā)揮積極的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了分析，并就如何合理應(yīng)用情境教學(xué)法做了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取有效措施提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)密的特點，如果教師在講課時缺乏趣味性，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)。由此可見，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性非常重要。情境教學(xué)法是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，它是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中更好的理解知識。這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也較為廣泛，然而實際上，很多教師并沒有掌握情境教學(xué)法的精髓，導(dǎo)致諸多問題涌現(xiàn)出來。有的課堂創(chuàng)設(shè)情境過于繁瑣復(fù)雜。良好的情境無疑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。然而，部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，深思熟慮，希望面面俱到，而最后設(shè)計出來的情境非常復(fù)雜，結(jié)果適得其反

[1]。例如，在學(xué)習(xí)“角”的知識時，教師為調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在課堂上做風(fēng)車。這種情境雖然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是占用的時間較多，無法讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入即將學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中，大大降低了課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)存在諸多問題

數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)沒有充分聯(lián)系生活實際。與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境往往能夠迅速引起學(xué)生的注意，所以，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)分析教材特點，如果知識點與現(xiàn)實生活有所關(guān)聯(lián)，則可以聯(lián)系生活實際設(shè)置教學(xué)情境。然而，有的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂時忽視了學(xué)生的實際情況，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活、學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致情境教學(xué)效果大大降低。教師對情境教學(xué)法缺乏深入的認(rèn)識。就現(xiàn)階段而言，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對情境教學(xué)法有一定的了解，并能在課堂上加以應(yīng)用。然而，還是有很多數(shù)學(xué)教師沒有對情境教學(xué)形成一個深刻的認(rèn)識。在這些教師眼中，情境教學(xué)會分散學(xué)生的注意力，所以平時在教學(xué)時總是將情境教學(xué)設(shè)置在比較簡單的課程中。在現(xiàn)實情況中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能在情境教學(xué)中設(shè)置新的內(nèi)容，所設(shè)定的問題也局限于教材。因而學(xué)生對問題不再想開動腦筋思考，不利于發(fā)展學(xué)生的探究能力[2]。

二、要創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境

在小學(xué)生的眼中，生活豐富多彩且富于情趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計情境教學(xué)時，一方面應(yīng)從教材中挖掘生活元素，另一方面應(yīng)站在學(xué)生的角度體察生活，最后將二者結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出富于生活氣息的教學(xué)情境[3]。以“認(rèn)識人民幣”為例，教師在講這一課時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生扮演買方和賣方，扮演買方的學(xué)生根據(jù)自己的需求來選擇商品，并支付不同面值的人民幣。通過這種方式，使學(xué)生能夠身臨其境地理解人民幣的內(nèi)涵以及使用方法，并且可以讓學(xué)生根據(jù)手里的錢嘗試多種面值的搭配方法，還可以設(shè)置找錢的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生這買賣中熟悉錢幣的作用和使用。像這樣把豐富多彩的生活與抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起正好符合小學(xué)生的興趣愛好及生活所需，能夠在一定程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，很多數(shù)學(xué)知識本就來源于生活，所以將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來還符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。

三、要創(chuàng)設(shè)新穎的故事情境

小學(xué)生不僅喜歡聽故事，而且還喜歡自己講故事。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學(xué)知識融入到故事當(dāng)中。但是在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師也應(yīng)注意，在故事中，最好涉及到學(xué)生喜愛的卡通圖畫、動漫形象等元素，結(jié)合小學(xué)生熟知的故事和動植物形象，用擬人的手法做好數(shù)學(xué)內(nèi)容和故事的融合，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)從故事到新知的自然過渡。以《千克和克》為例，教師可在課堂上為學(xué)生講這樣一個故事：狐貍和兔子賽跑，兩位選手必須馱相同重量的物品參加比賽。而地上有五袋蘿卜，每袋500克，以及一袋重為1千克的葡萄。如果狐貍馱了葡萄，那么小兔子應(yīng)該馱幾袋蘿卜才公平？通過創(chuàng)設(shè)以上故事情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生化身故事中的小動物，幫助小動物解決問題，最終讓學(xué)生理解比較抽象的重量單位克與千克的含義以及換算方法。

四、要創(chuàng)設(shè)簡易的操作情境

小學(xué)生具有很強(qiáng)的動手能力，而動手能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力之一，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在課堂上動手操作，發(fā)揮愛做游戲、樂于動手的優(yōu)點，在操作中完成知識點的學(xué)習(xí)與探究。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加法和減法》時，教師可準(zhǔn)備好紙張與剪刀，先讓學(xué)生把一張紙平均剪成三份，再將另一張紙平均剪成六份，最后問學(xué)生：如果從六均分的紙及三均分的紙中各取出兩份，加起來是多少？通過這種方式，讓學(xué)生的動手能力與思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，尤其是要領(lǐng)會情境教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握情境教學(xué)法的使用技巧。通過合理應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，勤于思考、敢于探究，不斷提升學(xué)生的思維能力與探究能力，進(jìn)而逐步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，用適宜的數(shù)學(xué)課教學(xué)情景、提升數(shù)學(xué)課堂的實際效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 汲夢楠.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（02）.

[2] 顧寶書.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2016（21）.

[3] 黎萬海.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（03）.endprint