思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

陳章義

摘要：隨著現(xiàn)代教育水平的不斷提高，思維導圖在教學中得到越來越多教師的青睞。物理作為初中階段重要教學內(nèi)容之一，由于其知識內(nèi)容抽象、較難理解，故對許多學生而言學習難度較大，致使許多學生成績下降、各項優(yōu)秀意識及思維能力發(fā)展較慢，而引入思維導圖則能很好地幫助學生解決這一問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中物理教學實際情況，論述思維導圖在物理實踐教學中的應用。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中物理；實踐性教學；應用

教學偏離學科實踐，過度注重理論知識教學而忽略學生實際動手操作過程是現(xiàn)階段初中物理教學中普遍存在的問題，若學生單純覺得學習是為了應付考試，則其必將缺乏動手實踐的動力與積極性。思維導圖是指先明確一個主題，并以此為中心進行相關(guān)知識和思維脈絡(luò)的發(fā)展與延伸的一種教學工具，有效對之運用不僅能提高學生成績，更能培養(yǎng)學生思維能力，對學生今后發(fā)展有很大幫助，教師應將思維導圖有效運用至實踐性教學中，不斷發(fā)揮其優(yōu)勢以培養(yǎng)學生實踐意識及能力[1]。

一、激發(fā)學生實踐興趣

對物理實踐具有一定興趣是學生學習動力的不竭源泉，有效運用思維導圖以適當增強教學趣味性能使學生發(fā)現(xiàn)物理實踐學習的樂趣，更加主動地參與到學習與實踐中。以實驗教學為例，實驗教學對學生實踐能力的提升具有很大幫助，教師應首先明確主題，讓學生以此為中心進行動手操作并在實驗結(jié)束后進行自主總結(jié)。其次教師應在學生操作前為其進行實驗演示，隨后讓其自行操作。最后教師應完善思維導圖并進行有效總結(jié)。教師也可以結(jié)合生活中具體物體或現(xiàn)象激發(fā)學生學習及思考興趣。以《平面鏡成像》一課為例，首先教師應告訴學生本節(jié)實驗課核心內(nèi)容為平面鏡成像的規(guī)律，并在黑板上將其記錄下來作為樹狀圖的頂端，告訴學生本實驗的實驗原理、步驟及方法等，隨后教師應為學生演示一遍實驗：首先放置一支蠟燭在并將其放在玻璃鏡的一端，用眼睛在這一段觀察像，用另一支未點燃的蠟燭放在玻璃鏡的另一端尋找像的位置，在蠟燭與像完全重合的時候做好標記，再改變點燃蠟燭的位置并重復以上操作，做好數(shù)據(jù)記錄。隨后讓學生聯(lián)想生活中有哪些平面鏡并思考其成像規(guī)律，例如梳妝鏡、玻璃櫥窗等等，給學生一定時間讓其相互交流自身在生活中觀察到的現(xiàn)象，最后再進行實踐、教師總結(jié)等步驟。在運用思維導圖時教師可以將其中某個或某些步驟與生活實際相結(jié)合，給學生時間讓其進行聯(lián)想，以在幫助學生理解知識的同時激發(fā)其學習興趣[2]。

二、培養(yǎng)學生思維能力

在實踐性教學中，教師也不應僅僅注重培養(yǎng)學生動手操作能力，更應結(jié)合實踐中的各個步驟與現(xiàn)象讓學生進行思考以培養(yǎng)學生思維能力。在運用思維導圖過程中，教師可以對樹狀圖中某個環(huán)節(jié)進行思維拓展延伸，引導學生思考使其具有更加活躍的思維。例如在教學《滑輪》一課時，教師可以準備定、動滑輪、天平、彈簧測力計等物品，在課堂上為學生演示定滑輪的工作過程：在天平上測量物體質(zhì)量并假設(shè)為m則物體重量為G=mg，隨后在定滑輪兩端分別放上彈簧測力計及重物，用手拉彈簧測力計并使定滑輪兩端保持平衡或使重物處于勻速直線運動狀態(tài)，此時讀出彈簧測力計的示數(shù)F并大致比對F與G的大小關(guān)系。在大致確定F與G大小相等后，教師應在黑板上以“滑輪”兩字為樹狀圖頂端，并將“定滑輪”與“動滑輪”作為其最大分支，在“定滑輪”下寫出定滑輪左右兩端受力大小關(guān)系并進行拓展延伸。隨后教師應鼓勵學生思考，讓學生在課后探究滑輪組的受力情況，以此實現(xiàn)拓展延伸，讓學生更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

三、構(gòu)建學生知識框架

初中物理知識點繁雜，許多學生無法有效構(gòu)建知識體系，在長期學習過程中學一部分、忘記一部分，長期如此不僅會使自身成績下降，更不利于養(yǎng)成良好學習習慣。教師應有效運用思維導圖以加強各知識點間聯(lián)系，幫助學生形成一定知識框架與體系，使學生掌握一定學習方法與技巧，提高其學習效率。在章末或中考復習過程中，運用思維導圖幫助學生構(gòu)建知識框架，能提高復習效率。例如在教學力的相關(guān)知識時，教師應將重力、彈力、浮力等放在一起進行復習，在樹狀圖中將其分別列為“力”的三個分支并寫出其定義、性質(zhì)等，同時也可以引入牛頓定律相關(guān)知識以加深學生對力的理解并加強各知識點間聯(lián)系。在樹狀圖中教師應將各知識點間聯(lián)系標注清楚，讓學生對此部分知識有更加深入的了解，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進其物理思維的形成。

四、培養(yǎng)學生探究意識及能力

物理教學目的不僅僅要求學生掌握知識、培養(yǎng)學生學科思維，不應讓學生滿足于被動接受知識，而要強調(diào)培養(yǎng)學生探究心理及學習能力發(fā)展。思維導圖的有效運用能培養(yǎng)學生探究意識及能力，使學生體會到探究的樂趣，使其擁有科學求真精神以及探索知識本質(zhì)的良好學習習慣。在運用思維導圖時，教師應在畫出各知識點對應的分支及上下層關(guān)系時，鼓勵學生思考這些知識的本質(zhì)，引導學生發(fā)現(xiàn)各知識點間異同點并對之進行思考與總結(jié)。例如在教學《串聯(lián)與并聯(lián)》一課時，教師可以在提出問題“串聯(lián)和并聯(lián)電路存在哪些不同點？”在給學生一定思考時間后進行總結(jié)：并聯(lián)電路擁有支路，電流有多個流向，而串聯(lián)電路只有一條主路、電流只有一個流向，且二者電路中的電壓規(guī)律也不相同。教師還應在課下布置探究性作業(yè)，以思維導圖中某一知識點為探究目標，讓學生在課下通過相互討論或上網(wǎng)查閱資料等方式完成作業(yè)。

五、結(jié)語

思維導圖當前教學領(lǐng)域中受到極大重視，如何對之運用以促進學生學習與發(fā)展成為現(xiàn)階段初中物理教學面臨的重要問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中物理教學狀況，從激發(fā)學生實踐興趣、培養(yǎng)學生思維能力、構(gòu)建學生知識框架以及培養(yǎng)學生探究意識及能力四個方面對思維導圖在物理實踐性教學中的應用進行論述。教師應在教學中充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，不斷熟練自身對其的運用，以提高初中物理整體教學水平。

參考文獻

[1] 張玉國.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用研究[J].新課程導學，2015（5）.

[2] 趙訓忠.探究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2014（11）.endprint