語(yǔ)文教學(xué)中“悅讀”教學(xué)的淺析

王恒嬌

摘要：中國(guó)的文化博大精深，對(duì)于一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科就是他們了解中國(guó)文化和基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵，其能夠?qū)W(xué)生們的語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力、分析思考能力等等進(jìn)行不斷的加強(qiáng)和提升。在語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程中，有百分之八十以上的時(shí)間都是用來(lái)進(jìn)行課文閱讀了，長(zhǎng)時(shí)間的課文閱讀難免會(huì)造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和興趣有所下降，所以，語(yǔ)文教師需要針對(duì)這種情況采取有效的措施和辦法，使閱讀轉(zhuǎn)件轉(zhuǎn)變成“悅讀”，這樣就能夠使語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀課程的效果更好，提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和問(wèn)題分析能力，提升他們的文化素養(yǎng)。本篇文章就是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“悅讀”教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討，希望對(duì)其他語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；悅讀；教學(xué)

隨著我國(guó)教育部門(mén)發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入，促使語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的過(guò)程必須尊重學(xué)生的個(gè)性化差異性，教師不應(yīng)該在剛剛閱讀之后就進(jìn)行細(xì)致的講解，應(yīng)確保學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，充分享受閱讀時(shí)間，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。另外，新課標(biāo)還要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)應(yīng)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升學(xué)生們的綜合閱讀理解能力和閱讀水平。如果閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)致使學(xué)生們的閱讀興趣和積極性逐漸下降，久而久之就會(huì)造成一種學(xué)生們不喜歡閱讀的局面，這對(duì)于他們自身的閱讀能力以及語(yǔ)言、寫(xiě)作能力的提升有著嚴(yán)重的阻礙作用，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該采取科學(xué)有效的措施和手段，不斷提高學(xué)生們的閱讀興趣，促使“閱讀”變成“悅讀”。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

1、課堂閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)讀閱讀課文進(jìn)行不間斷的講解和只是拓展，學(xué)生們只是一味的在課堂上聽(tīng)講，并沒(méi)有較多的實(shí)踐投身到課文閱讀之中，這種方式對(duì)于學(xué)生們對(duì)于閱讀積極性和興趣的提升有著巨大的阻礙作用。所以，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該改變語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的模式，將學(xué)生作為課堂的主體，教師只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和輔助者的身份，在對(duì)課程閱讀時(shí)，應(yīng)預(yù)留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們能夠?qū)φn文進(jìn)行更深入的感悟和理解，這樣不僅能夠提高學(xué)生們自主閱讀的能力，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高文字了解能力，將閱讀變成“悅讀”[1]。

2、課外閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的世界。語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，如果閱讀時(shí)間僅限于課堂中那幾十分鐘的話(huà)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師可以在班級(jí)的一個(gè)角落設(shè)置圖書(shū)角，學(xué)生們可以利用課余時(shí)間對(duì)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，對(duì)更多的文化知識(shí)進(jìn)行了解，這樣一來(lái)，在總體上就能夠提高學(xué)生們的閱讀興趣，同時(shí)可以將學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)定課外閱讀任務(wù)，充分保證學(xué)生們的課外閱讀量，使他們能夠徜徉在書(shū)籍的海洋中。

二、指導(dǎo)豐富的閱讀方法

1、示范閱讀，給學(xué)生感受美。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)秀麗自然景物的文章，《煙臺(tái)的海》、《三亞落日》等，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”教師用繪形繪色的閱讀，讓學(xué)生感到這的確是“真有詩(shī)意”??！作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過(guò)閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀[2]。

2、自由閱讀，還學(xué)生自主美。教師不應(yīng)僅僅將閱讀局限在課本要求的基本書(shū)籍中，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)散思維，尋找自己喜歡閱讀的書(shū)籍，這樣在最根本上就提升的學(xué)生們進(jìn)行閱讀的興趣，并與相同書(shū)籍愛(ài)好的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通和交流，提高悅讀中的自由美。

3、感情閱讀，讓學(xué)生表達(dá)美。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過(guò)閱讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)藝術(shù)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)真善美因素，讓學(xué)生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴[3]。

4、拓展閱讀，續(xù)學(xué)生延伸美。怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關(guān)鍵。僅僅局限在文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此就要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，可以是由課堂知識(shí)的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛(ài)因斯坦和小女孩》去了解愛(ài)因斯坦等。也根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫(xiě)故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開(kāi)辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善[4]?！稅?ài)之鏈》使學(xué)生體會(huì)喬依形象的偉大，更對(duì)他的未來(lái)寄予了美好，因此學(xué)完后學(xué)生情不自禁地就按上了一個(gè)個(gè)精彩豐富的結(jié)尾。唯有博覽群書(shū)，通過(guò)廣泛的閱讀才可以開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行貫徹和落實(shí)，保證課堂上的閱讀與課外閱讀能夠進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀積極性和興趣進(jìn)行有效的激發(fā)和引導(dǎo)，制定高效的方法和措施，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在閱讀過(guò)程中升華自身，加強(qiáng)閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分將閱讀轉(zhuǎn)變成“悅讀”，提高語(yǔ)文悅讀教學(xué)的整體效率和課堂效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫策.高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)一體化漫談[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014，09（06）：136-137.

[2] 劉敬軍.淺議高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014，06（06）：110-111.

[3] 田家云.快樂(lè)寫(xiě)作從“悅”讀開(kāi)始——高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2014，12（37）：245-246.

[4] 王鴻.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該與寫(xiě)作結(jié)合[J].考試與評(píng)價(jià)，2014，08（05）：157-158.endprint