基于終身教育理念的教師教育研究

熊萍

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)要求也發(fā)生了很大改變。作為新時(shí)期的教師，無論是從教師職業(yè)的角度，還是從個(gè)體發(fā)展和完善的角度，都需要進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，才能及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教育教學(xué)水平。文章主要針對我國教師教育存在的問題進(jìn)行了深入分析，然后提出了一些解決的措施。

【關(guān)鍵詞】終身教育；教師教育；繼續(xù)教育

一、引言

在終身教育理念的影響下，教師教育已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的師范教育，從內(nèi)容方面來看，教師教育包括學(xué)科教育、專業(yè)教育、人文科學(xué)教育以及教育實(shí)踐；從順序方面來看，教師教育包括職前教育（主要是傳統(tǒng)的師范教育）、入職教育、在職教育和繼續(xù)教育；從形式方面來看，教師教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育；從層次方面來看，教師教育包括?？?、本科以及研究生教育。教師教育就是傳統(tǒng)師范教育與教師在職教育的延伸，是多層次和多方位的教師終身教育。

二、新時(shí)期教師教育的重要性

（一）教師教育是教師提高自身素質(zhì)的要求

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人才的培養(yǎng)主要依靠教育，師資則是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量的新的知識和新的觀念，對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高要求。在教育過程中，教師需要及時(shí)更新教育觀念和教育內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教育手段和教育方法。比如在中小學(xué)教師的繼續(xù)教育方面，就可以多開設(shè)一些講座，通過短期培訓(xùn)或者進(jìn)修等方式來拓寬教師的視野，幫助他們及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能，達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

（二）教師教育是優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

教師的綜合素質(zhì)以及教育水平的高低直接決定了教育的質(zhì)量。想要促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，必須重視教師教育，及時(shí)更新教育理念，提高教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代化的教育手段，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。以中小學(xué)教師的繼續(xù)教育為例，可以通過一些適當(dāng)?shù)慕逃嘤?xùn)，讓教師充分理解并認(rèn)真貫徹黨的教育方針。教師教育的目的是提高教師的綜合素質(zhì)以及教師教育的質(zhì)量，這是有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的，也有利于國家的教育改革和發(fā)展。

（三）教師教育是時(shí)代發(fā)展的客觀要求

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的地位和作用越來越重要。教育的重點(diǎn)不僅僅是知識本身，更重要的是獲取、運(yùn)用知識去創(chuàng)造新知識的能力。知識創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)志，對于國家未來的發(fā)展有著重大的影響。作為培養(yǎng)國家人才的基層一線教師，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推進(jìn)教師教育勢在必行。教師只有掌握最新的教學(xué)方法、教育理論以及教學(xué)手段，才能促進(jìn)科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施。

三、教師教育的理論基礎(chǔ)——終身教育理念

終身教育指的是在人生各個(gè)階段中，人們所受的各種教育的總和，包含教育體系的各種方式和各種階段，有學(xué)校教育和社會教育，也有正規(guī)和非正規(guī)教育。與傳統(tǒng)的教育思想不同，終身教育認(rèn)為教育應(yīng)該貫穿于人的一生，把教育看作一種連續(xù)性的、不間斷地完成教育的過程。終身教育的目標(biāo)就是學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活以及學(xué)會生存。迄今為止，已經(jīng)有很多國家把終身教育作為國家教育改革的指導(dǎo)思想。將終身教育理念應(yīng)用到教師教育中，就需要重視教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，使終身教育成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

四、我國教師教育存在的主要問題分析

（一）教師教育一體化發(fā)展程度較低

教師教育一體化發(fā)展指的是教師職前教育、入職教育、在職教育以及繼續(xù)教育的連續(xù)性和同一性。然而，在具體的實(shí)踐中，教師職前教育、入職教育、在職教育以及繼續(xù)教育是缺乏銜接的，并沒有形成一體化的體系。目前，教師教育的重點(diǎn)還是職前教育，即師范教育，入職培訓(xùn)、在職教育和繼續(xù)教育都沒有受到足夠重視。教師的專業(yè)知識不能及時(shí)更新，教育水平就會停滯退化，教育質(zhì)量自然難以提高。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，在職教育很難開展，其教育質(zhì)量可想而知。同時(shí)，教師的職前教育、入職培訓(xùn)、在職教育以及繼續(xù)教育是由不同的機(jī)構(gòu)組織開展的，這些機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通，教師教育難以銜接，嚴(yán)重影響教師教育的持續(xù)性和一體化發(fā)展。

（二）教師資格制度建設(shè)落后

目前來說，我國教師教育的重點(diǎn)還是職前教育，職前教育的基地就是師范院校，部分院校也設(shè)置有教育專業(yè)，但是在教師資格制度建設(shè)方面還是存在著很大的問題。首先，教師準(zhǔn)入制度缺乏靈活性。師范生經(jīng)過三年或者四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后方可進(jìn)入學(xué)校成為教師，而非師范專業(yè)的學(xué)生只要通過了《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的考試，也可以獲得教師資格證。其次，教師資格的資格認(rèn)定也缺乏操作性。對于申請教師資格認(rèn)定的教師，教育部門并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以前，我國的教師資格證是終身制，自2015年起開始實(shí)施“三年一考”“五年一注冊”。但是與國外的教師資格證制度相比，我們國家還是嚴(yán)重滯后的。以德國為例，德國中小學(xué)教師資格的獲得在接受高等教育后還需要經(jīng)過兩次國考，在大學(xué)學(xué)習(xí)后經(jīng)第一次國考取得畢業(yè)證，才可獲得實(shí)習(xí)教師資格；在學(xué)校實(shí)習(xí)兩年以后，方可參加第二次國考，然后取得候補(bǔ)教師資格；正式任教兩三年以后才可以終身任教。

（三）教師教育保障機(jī)制不健全

目前，在我們國家，終身教育理念并沒有深入到具體的教師教育實(shí)踐過程中，很多教師并沒有真正地理解終身學(xué)習(xí)者的內(nèi)涵，而是一味被動地接受教育。實(shí)施教師教育的機(jī)構(gòu)和施教人員也沒有結(jié)合終身教育理念進(jìn)行教師教育，教師自然難以往終身學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)化。國外許多國家已經(jīng)把終身教育通過立法或者政策來加以保障，例如法國已經(jīng)把終身教育作為國家的教育指導(dǎo)思想，美國頒布了《終身教育法》，日本制定了《終身學(xué)習(xí)振興法》等。目前，我國還沒有制定相關(guān)的法律政策來保障教師教育，也就無法為教師終身教育提供保障。

（四）教師教育課程的設(shè)置不科學(xué)

目前，我國教師教育職前培訓(xùn)的主要基礎(chǔ)是高等師范院校，其開設(shè)的教師教育專業(yè)課程關(guān)注的重點(diǎn)還是教育基礎(chǔ)理論和學(xué)科教育理論，基本課程相對陳舊，不利于教師專業(yè)發(fā)展，難以體現(xiàn)出師范院校的特色，也更加不能適應(yīng)新時(shí)代對教師的要求。近年來，雖然我們國家已經(jīng)在強(qiáng)調(diào)教師教育一體化，但是對于教師教育的在職教育還是很缺失的，主要就是通過網(wǎng)絡(luò)、專題講座、培訓(xùn)班等形式開展一些補(bǔ)償性知識的介紹，與職前培養(yǎng)的課程是脫節(jié)的。此外，師范生的實(shí)踐課程較少，一般都是在大學(xué)最后一年的一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)期開展。endprint

五、終身教育理念下教師教育的對策研究

（一）形成教師教育一體化課程體系

教師教育課程的設(shè)置要以終身教育理念作為指導(dǎo)思想，對教師的職前、入職、在職和繼續(xù)教育都要進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使教師教育的各個(gè)階段能夠相互銜接起來，形成一個(gè)一體化的課程體系。教師教育課程的設(shè)計(jì)要重視客觀性，從社會發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要出發(fā)；要重視開放性，引導(dǎo)教師關(guān)注中小學(xué)實(shí)際，自主選擇學(xué)習(xí)課程；要重視發(fā)展性，促進(jìn)教師自我發(fā)展、自我完善和自我成長。對于職前培養(yǎng)，在原有的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及教育科研能力的培養(yǎng)；對于在職教育，要加強(qiáng)教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)科知識與教育實(shí)踐的結(jié)合；對于繼續(xù)教育，要發(fā)揮教師積極進(jìn)取的精神，通過培訓(xùn)或者自我教育的方式來發(fā)展、整合自身能力。

（二）改革教師資格制度管理模式

自2015年起，全國都已經(jīng)開始實(shí)施師范生參加教師資格證考試和教師資格五年一注冊等措施，這一舉措打破了教師一證終身制的傳統(tǒng)模式。但是這個(gè)政策還需要細(xì)化才能成為教師發(fā)展的動力以及規(guī)范自己行為的準(zhǔn)則。首先，對于教師行業(yè)的準(zhǔn)入機(jī)制，要實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”，通過考核基本的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)基本技能來判定報(bào)考人員是否適合從事教師行業(yè)，要讓那些真正有能力，對教師行業(yè)有興趣、有熱情的報(bào)考人員進(jìn)入教師隊(duì)伍。其次，對于教師的在職教育，學(xué)校和相關(guān)的教育部門要為教師創(chuàng)設(shè)平臺，讓教師能夠在教學(xué)工作中發(fā)展成長，獲得成就感，讓教師提升對工作的認(rèn)可度。再次，要建立教師退出機(jī)制，可以通過教育教學(xué)成果看出教師的能力水平，然后綜合同事、學(xué)生、家長等多方面的意見來判斷教師的師德水平，讓不適合從事教師行業(yè)的人退出，盡可能地避免教育悲劇的發(fā)生。

（三）完善教師教育保障機(jī)制

終身教育理念下的教師教育需要有一個(gè)良好的外部機(jī)制來保障，政府部門需要運(yùn)用法律和行政手段為教師教育提供正確的導(dǎo)向和強(qiáng)有力的支持。首先，國家要制定與終身教育相關(guān)的教師教育法規(guī)體系，為教師終身教育提供法律保障；其次，地方政府要制定一套周密細(xì)致的教師教育工作管理體系，將教師教育培訓(xùn)當(dāng)作責(zé)任和義務(wù)來完成；再次，學(xué)校要制定教師教育獎(jiǎng)懲辦法，盡量為教師創(chuàng)造一個(gè)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（四）調(diào)整教師教育的課程結(jié)構(gòu)

為了促進(jìn)教師教育的終身發(fā)展，必須調(diào)整現(xiàn)有的教師教育課程結(jié)構(gòu)。首先，要以教師專業(yè)化理念為指導(dǎo)，擴(kuò)充教師教育課程的類型，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)能力；其次，要依據(jù)實(shí)踐取向的教師價(jià)值觀，調(diào)整教師教育課程比例，可參考國外學(xué)?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”進(jìn)行調(diào)整；再次，要肩負(fù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的使命，創(chuàng)新教師教育課程體系。

六、結(jié)束語

科教興國，教育為本；教育振興，教師為本。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代也是終身教育時(shí)代，作為為國家培養(yǎng)人才的一線教師，需要通過終身教育來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提升。在終身教育理念的影響下，我們需要構(gòu)建一個(gè)一體化的教師教育課程體系，滿足新時(shí)期對教師的更高要求。

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