淺談?wù)f明文自主預(yù)習(xí)策略與課堂教學(xué)有效性

蘭雪香

【摘要】說明文較其他文體，平淡無奇，乏味單調(diào)，因而課堂往往沉悶，效果不佳，說明文教學(xué)情況目前不容樂觀。要改變這種現(xiàn)狀，可以從預(yù)習(xí)方面多下功夫，可采取以下策略：提出具體問題，使預(yù)習(xí)有針對性；讓學(xué)生動手，使預(yù)習(xí)有趣味性；讓學(xué)生練筆，使預(yù)習(xí)有鞏固性。

【關(guān)鍵詞】說明文；自主預(yù)習(xí)策略；課堂教學(xué)有效性

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃“初中語文分類預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究”課題成果（編號：2013B165）。

一、說明文教學(xué)的現(xiàn)狀

說明文的邏輯性、抽象性和科學(xué)性較強(qiáng)，作為閱讀教學(xué)的一種，它有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。但是，由于說明文沒有小說的曲折情節(jié)，沒有散文的濃郁情感，沒有詩歌的朗朗上口，它平淡無奇，乏味單調(diào)，教師在課堂上較難出現(xiàn)亮點(diǎn)，因而很多教師不愿在說明文教學(xué)上花費(fèi)太多的時間和精力，造成說明文課堂沉悶、效果不佳的局面，說明文教學(xué)情況目前不容樂觀。教師的不重視，弱化了學(xué)生對說明文的深入認(rèn)知和閱讀興趣，誤導(dǎo)了學(xué)生對此類課文的關(guān)注程度，容易造成教師照本宣科，缺乏新意，學(xué)生興趣不高，索性不學(xué)的惡性循環(huán)。

二、說明文自主預(yù)習(xí)策略

要增強(qiáng)說明文課堂的有效性，必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說明類的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語文素養(yǎng)得到提高，使語文的工具性和人文性得到完美結(jié)合。要達(dá)到這樣的效果，可以從預(yù)習(xí)方面多下功夫。預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性，削弱依賴性，并能讓學(xué)生積極參與到課堂中來。針對說明文的預(yù)習(xí)，具體可以采取以下策略。

（一）提出具體問題，使預(yù)習(xí)有針對性

預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將其當(dāng)作作業(yè)來完成，不能含糊其辭，讓學(xué)生無所適從。教師應(yīng)該在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出具體問題，可以充分利用課前的導(dǎo)讀，或利用課后的研討與練習(xí)，問題越具體越好。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時，由于學(xué)生第一次接觸說明文，教師可以布置有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，提出具體問題：“1.請查閱相關(guān)資料，思考什么是說明文？說明文的方法有哪些？說明順序有哪些？說明文語言具有怎樣的特點(diǎn)？2.仔細(xì)閱讀課文，找出中國石拱橋的特點(diǎn)、盧溝橋的特點(diǎn)和趙州橋的特點(diǎn)分別是什么？請你在文中圈畫出來?！庇秩纾诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)《蘇州園林》時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《中國石拱橋》，對說明文相關(guān)知識已經(jīng)了解，那么本課又可以提出這樣的具體問題：“1.本文使用了哪些說明方法？請從文中找到句子并標(biāo)注出來。2.本文的說明語言具有怎樣的特點(diǎn)？請從文中找出句子嘗試進(jìn)行分析?！?/p>

提出這樣有針對性的具體問題，可減少預(yù)習(xí)的盲目性，有助于降低文本的閱讀難度，減少教師課堂講解時間，更多學(xué)生也能積極主動參與課堂當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，改變滿堂灌又成效甚微的教學(xué)局面。

（二）讓學(xué)生動手，使預(yù)習(xí)有趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。說明文內(nèi)容本身有些枯燥，而精心設(shè)計的讓學(xué)生動手的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以使預(yù)習(xí)充滿趣味，使說明文教學(xué)妙趣橫生。例如，在布置《故宮博物院》預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以這樣設(shè)計：“以小組形式檢索相關(guān)資料，用PPT的形式做一個故宮的導(dǎo)游介紹圖，在課堂上給大家展示。”這樣的預(yù)習(xí)，可以極大激發(fā)學(xué)生的興趣，使預(yù)習(xí)變得豐富而有趣，有利于營造和諧活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的有效性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”因此，學(xué)習(xí)說明文要著眼于學(xué)生科學(xué)理念的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高，開啟學(xué)生探究未知世界的好奇心，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的思維品質(zhì)和科學(xué)精神。根據(jù)這樣的理念，在授課《神奇的克隆》這一課時，教師可以舉行一場“克隆的利與弊”的辯論賽，布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：“1.通過閱讀課文和查閱資料，辯論賽的正方和反方（全班參與，將全班一分為二），分別收集辯論會‘克隆的利‘克隆的弊的資料。2.正方、反方整理好材料，選出辯手，進(jìn)行辯論準(zhǔn)備?！边@樣的預(yù)習(xí)，很多學(xué)生可在課堂上大展身手，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力和合作探究精神，也讓學(xué)生有種成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。

（三）讓學(xué)生練筆，使預(yù)習(xí)有鞏固性

鞏固說明文的相關(guān)知識，如果僅僅讓學(xué)生死記硬背，而不學(xué)以致用，學(xué)生往往只知其一不知其二，很難牢固掌握。因而，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一定的說明文知識之后，可在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置學(xué)生進(jìn)行小短文練筆。例如，在授課《說“屏”》時，可以這樣設(shè)計預(yù)習(xí)：“寫一段話來介紹一件自己身邊熟悉或者喜愛的物品。要求：抓住物品的特征，至少用3種說明方法，字?jǐn)?shù)50-100。”這樣的課堂氣氛活躍，效果顯著。請看一位教師教學(xué)《說“屏”》的片段。

師：學(xué)習(xí)貴在學(xué)以致用，昨天晚上已經(jīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)們寫一段話來介紹一件自己身邊熟悉或者喜愛的物品。要求抓住物品的特征，至少用3種說明方法，字?jǐn)?shù)50-100。接下來請同學(xué)們以四人一組形式交流自己的作品，然后每組派出代表朗讀自己的作品，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評。

（學(xué)生交流習(xí)作5分鐘，然后進(jìn)行展示，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。）

生1：我寫的是榕樹。這棵高大的榕樹，它高15米，直徑有2米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像一座大鐵塔?？赡苣阋娺^非洲大桉樹，形狀很像它們。

生2：我來進(jìn)行點(diǎn)評。他能抓住榕樹高大的特點(diǎn)介紹榕樹，并且用了3種說明方法?！斑@棵高大的榕樹，它高有15米，直徑有2米（這是列數(shù)字），遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像一座大鐵塔（這是打比方）。可能你見過非洲大桉樹，形狀很像它們（這是舉例子）?！?/p>

生3：百合花在13點(diǎn)左右開放，百合花像一個大葫蘆，它不像玫瑰花那么艷麗，它沒有牡丹花那么高貴，但是它有自己的特點(diǎn)。

生4：我來進(jìn)行點(diǎn)評。他能按要求介紹百合花。“百合花在13點(diǎn)左右開放（運(yùn)用列數(shù)字），百合花像一個大葫蘆（運(yùn)用打比方），它不像玫瑰花那么艷麗，它沒有牡丹花那么高貴（運(yùn)用作比較），但是它有自己的特點(diǎn)?！?/p>

（學(xué)生紛紛展示自己的小短文，并認(rèn)真聆聽，積極點(diǎn)評，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。）

教師設(shè)計說明文小短文的練筆預(yù)習(xí)作業(yè)，需要學(xué)生調(diào)動相關(guān)說明文的知識儲備，才能完成寫作，從而達(dá)到了鞏固說明文知識的效果。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計使學(xué)生在課堂上有了精彩的展示和點(diǎn)評，學(xué)生有了新的收獲，實(shí)現(xiàn)了一課一得的不錯效果。

總之，中學(xué)教師要充分挖掘預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)在說明文教學(xué)中的能量，盡可能地激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、研究中學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個充滿生機(jī)與活力的課堂，增強(qiáng)課堂的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅道春.教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王業(yè)干.新課標(biāo)背景下中學(xué)說明文教學(xué)的思考[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.endprint